英語閱讀教學策略研究

摘要: 本文針對英語閱讀在課堂教學中應注意的關鍵問題，如:語言知識問題、語言的意義和文化背景知識問題、閱讀過程中的監(jiān)控作用問題、閱讀量和閱讀技能問題及閱讀的整體教學問題等，具體論述了相關的閱讀提高策略:如課前預習策略、課堂講解策略、課堂提問和討論策略及閱讀材料的選擇策略等，旨在通過研究這些策略提高學生英語閱讀的能力及水平。

關鍵詞: 英語閱讀關鍵問題策略研究

現代心理語言學的研究表明，閱讀理解不單單是處理文字符號的解碼過程，還是閱讀者的“概念能力”(思維能力的一個重要方面)、“背景知識”和“加工策略”(指閱讀者所掌握的語言知識和閱讀技巧——語篇分析能力)這三方面相互作用的結果。“概念能力”、“背景知識”和“加工策略”構成了“理解三角”。

“理解三角”的重要意義在于可以充分發(fā)揮閱讀者在閱讀理解過程中的主觀能動性。根據“理解三角”和閱讀理解的心理機制，開展閱讀教學應注意以下幾個關鍵問題。

一、英語閱讀教學中應注意的關鍵問題

1.語言知識問題

語言知識指語音、詞匯、短語、句子結構、段落、篇章結構等方面的知識。語言知識的缺乏和不足會影響和阻礙閱讀技能的發(fā)揮。英語閱讀課歷來有傳授語言知識和培養(yǎng)以閱讀能力為核心的言語交際能力兩大任務。但是，前者只是手段，后者才是目的，前者是為后者服務的，如果僅僅傳授了語言知識就認為已完成了教學任務或將其作為英語閱讀教學的唯一內容會嚴重地影響學生閱讀能力的培養(yǎng)，這違背了閱讀理解教學的指導思想。

2.語言的意義和文化背景知識問題

閱讀者的非直觀信息中，非語言信息也是極重要的因素，學生對世界的認識，對有關閱讀內容的人文、歷史、地理、科技、體育、衛(wèi)生、環(huán)境、生活、習俗、風土人情等方面的知識了解的多少直接影響他們的閱讀理解效率。此外，中國文化和外國(異域)文化的差異在英語教學中引發(fā)了眾多的跨文化交際的話題。當兩種文化接觸時，常會發(fā)生碰撞、扭曲和變形，“文化障礙論”由此而生。這就要求教師善于引導學生從作者的角度準確地理解和體會所閱讀的內容，減少理解的偏差，以達到語言習得理論中提到的“移情”(empathy)的境界。

3.閱讀過程中的監(jiān)控作用問題

學生對通過視覺得到的語言符號信息加工的過程首先受到學習目標和要求的制約和控制。也就是說，閱讀過程中的要求和目標起了“過濾屏障”的作用。課堂上教學目標的設置完全取決于教師。由此可見，教師的控制和導向作用從某種意義上說仍是決定性的因素。教師應引導學生準確理解語篇的意義，并增加語篇、段落的構建、句子結構、短語、詞匯等方面的知識。每節(jié)課的教學目標(隱性的或顯性的)應十分明確;每一個操作步驟的指令應十分清楚。目標的設置和要求的提出應在學生參與活動之前而不是之后。

4.閱讀的整體教學問題

一篇文章的整體性不僅表現在表層結構或結構層次中詞、句、段等方面的聯系，還表現在深層結構或意圖層次中所存在的一個語義中心。閱讀中課文的整體教學不僅指讓學生掌握課文的梗概，而且指引導學生利用語言形式去構建全文的語義圖像，又利用全文的語義圖像去理解段落、句子、詞組、單詞的語言形式，把語言形式的教學和語言意義有機地結合起來。

二、提高英語閱讀教學的策略

1.課前預習策略

對那些學生不熟悉的題材內容，可提前要求學生預習有關主題，而不是預習所學語篇的內容，這樣既可幫助學生對所學語篇的主題有一些初步的認識，提高學生對語篇內容的熟悉度，免得教師占用大量的課堂時間進行冗長的背景知識介紹，又可避免扼殺語篇的交際性和學生的閱讀興趣。

2.課堂講解策略

現代學科教育學認為，在教學過程中，教師的教授活動本質上具有三種功能:媒介功能、援助功能和指導功能。教授的第一個功能是發(fā)揮媒介功能。即扮演學生與教學內容之間的媒介者的作用;教授的第二個功能是援助學習，即幫助學生正確地學習、合理地練習，也就是教師要以教材為媒介教會學生學習;教授的第三個功能是指導功能，這是教授活動最本質的功能。一堂課是否體現以學生為中心，主要看教師是否真正發(fā)揮了以上三種功能，而不能單純看師生活動時間的比例。換句話說，重要的是教師講了什么，而不是他講了多少。

3.課堂提問和討論策略

提問可按目標分階段進行。一般可分三個階段:讀前提問、讀中提問和讀后提問。讀前提問的原則是圍繞主題提出一些發(fā)散性問題，最大限度地激活學生的有關背景圖式，同時激發(fā)他們的認知需求，這是學習動機的一個主要驅動力。另一方面，誘導學生根據標題、插圖等對該語篇的語境、體裁框架、將要討論的主要內容等作出預測，為下面的推理奠定基礎。讀中提問集中在語篇和句法、詞匯兩個層次上，引導學生進行以篇章的推理，把握語言各層次之間的關系及其體現方式，探究語篇意義。讀后提問將學生的理解引向高級階段，即在攝取語篇主要內容的基礎上提出一些判斷、評價性問題，訓練學生綜合概括和進行獨立思考的能力。

4.閱讀材料的選擇策略

(1)廣泛性。教學材料的選擇首先要注意題材廣泛，體裁多樣。題材廣泛，如天文地理、歷史人物、社會生活、醫(yī)學百科、動物、植物、語言、文學等;體裁多樣可包括各種各樣的描寫文、敘述文、說明文、議論文、小品文、文學作品等。另外，還可適當選用一些諸如廣告、說明、圖表、圖示、電報、會議記錄等。

(2)知識性。基礎階段的閱讀材料，其選材標準應以趣味性為主，以激發(fā)學生的閱讀興趣，因為興趣是第二語言學習中最重要的因素。閱讀的目的不能只放在提高英文水平上，閱讀首先是吸收知識，在吸收知識的過程中自然而然地就吸收了語言。因此，閱讀材料的選擇應以知識性和思想性為主，兼顧趣味性。這樣才能真正激發(fā)和保持學生的閱讀興趣。

(3)文學性。文學在我國英語閱讀課堂上經歷了由當然的主角到完全隱于幕后的戲劇性變化。優(yōu)秀的文學作品內容豐富、意蘊深刻、語言優(yōu)美、引人向上。首先，文學作品為學習者提供了活的語言(language in use)，即有一定的社會語境、有意義的上下文聯系和為某一特定目的而使用的語言;其次，通過文學作品中的人物、事件、情節(jié)等，學習者可以從中得到對于目的語文化的有血有肉的了解，可以移情予目的語文化并通過個人的豐富想象參與到該文化之中去;最后，文學作品中優(yōu)美的語言、詩化的意境、豐富的人生哲理，對于陶冶性情、完善人格都有著不可替代的作用。

(4)實用性。高職、高專教育的教學目標是培養(yǎng)生產、服務和管理第一線所需要的應用型人才。因此，我們在選擇閱讀材料時，既要考慮到當時學生的水平和教學需要，又要考慮到學生的未來發(fā)展和就業(yè)需求。在選擇閱讀材料時，應該適當加入學生將來工作或生活中實用的閱讀材料，增強教學的針對性和目的性，保證學生在學校學習和將來需要的一致性。