提高英語閱讀教學(xué)有效性的策略探究

摘要: 隨著新課程改革浪潮的興起，如何適應(yīng)改革的要求，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的閱讀課教學(xué)的嘗試和探討，是英語教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。本文就如何提高高中英語閱讀教學(xué)的有效性的策略進(jìn)行初步探討，以求更有效地提高學(xué)生的英語閱讀能力和閱讀效率。

關(guān)鍵詞: 英語閱讀教學(xué)有效性策略

從近年來各種形式的大型考試試卷來看，閱讀部分所占的比例越來越大，由此不難看出閱讀在高中英語教學(xué)中占有著很重要的位置。不管是舊教材，還是到現(xiàn)在新教材的使用，如何提高閱讀課的質(zhì)量和效率，一直是擺在老師們面前的重要課題。現(xiàn)將我的一些做法總結(jié)如下。

一、改變教學(xué)觀念，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

在日常教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題要勤于思考、善于思考，要加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)，研究教法，創(chuàng)新觀念，把單純的語言學(xué)習(xí)變?yōu)橥ㄟ^語言來培養(yǎng)素質(zhì)。在英語課堂教學(xué)中，教師要打破過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生、相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

二、采用多種閱讀的教學(xué)方法

提高閱讀效率，教師要使學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)不同題材材料的特點(diǎn)，采用略讀、跳讀、精讀等不同方法進(jìn)行閱讀。

1.預(yù)讀(prediction)

預(yù)讀也叫瀏覽(survey)，是為全面理解做準(zhǔn)備的階段。在閱讀一篇文章之前，先看文章標(biāo)題，這樣對(duì)文章的內(nèi)容有了初步猜測(cè)。另外，還可以看一下文章的頭和結(jié)尾。因?yàn)殚_頭往往是整篇文章的總結(jié)或結(jié)論，瀏覽這兩部分，可以使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)總體的了解。

2.略讀(skimming)

略讀的目的是獲取文章的概要或中心思想。那么，怎樣找到文章的中心思想呢?首先，要找各段的主題句，一般文章每段都有一個(gè)主題句，其他的句子是用來支持說明它的。主題句經(jīng)常位于句首，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)在段落的末尾或中間。如果這些位置都找不到表達(dá)中心思想的主題句，那就需要通過研究文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行推斷，概括總結(jié)出它的中心思想。

3.精讀(intensive reading)

教師可把日常課堂進(jìn)行的課文教學(xué)作為精讀內(nèi)容，并把它作為傳授英語語言知識(shí)、培養(yǎng)言語技能技巧的主要形式和培養(yǎng)閱讀能力的主要項(xiàng)目。在課文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多思考、多提問，多留心作者的表達(dá)方式，讓學(xué)生真正做認(rèn)知的主體并自覺實(shí)踐。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率

1.養(yǎng)成無聲直接理解文字符號(hào)的閱讀習(xí)慣

許多學(xué)生在閱讀時(shí)，習(xí)慣地發(fā)出每個(gè)詞的讀音，有的學(xué)生的發(fā)音器官雖沒活動(dòng)，但內(nèi)心還在自言自語地讀，這些都屬聲讀現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了閱讀速度的提高。因此教師要培訓(xùn)學(xué)生學(xué)會(huì)無聲直接理解書面意義的閱讀方法，即通過眼睛感知文字符號(hào)直接獲得信息。

2.養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣

學(xué)生剛開始閱讀時(shí)，往往習(xí)慣于逐詞閱讀，或用手指點(diǎn)讀，唯恐遺漏文章內(nèi)容，這樣所達(dá)到的只是句子水平的理解。逐詞閱讀會(huì)使學(xué)生偏離篇章內(nèi)容的預(yù)期和理解，最終影響閱讀效率。高效率的閱讀者一眼能看四、五個(gè)詞的意群或句子。

3.養(yǎng)成縱式閱讀的習(xí)慣

有相當(dāng)一部分學(xué)生閱讀時(shí)，有“回視”現(xiàn)象，即在讀文章時(shí)，反復(fù)尋找先前讀過的信息，而不是繼續(xù)讀下去獲取完整的意思。這種習(xí)慣嚴(yán)重影響閱讀速度，并使信息的擴(kuò)展、邏輯推理和理解材料受到影響。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行縱式閱讀著手，提高其閱讀速度。在縱式閱讀中人的目光主要表現(xiàn)為上下移動(dòng)，因而閱讀可由慢速的橫向或橫式轉(zhuǎn)變?yōu)榭v向或縱式，讓學(xué)生目光在閱讀材料居中部位縱式移動(dòng)。同時(shí)，要求學(xué)生用余光掃瞄左右，按意群向前跳躍，捕捉關(guān)鍵詞，抓住中心思想，擺脫英譯中的習(xí)慣。

4.帶著問題讀文章

在閱讀訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生的做法大致可分兩種。

(1)讀全文——看試題和待選答案——看文章并從中找答案——選擇正確答案

(2)看試題和待選答案——讀文章并從中找答案——選擇正確答案

從比較中可發(fā)現(xiàn)第二種方法比第一種方法少一個(gè)步驟。先看測(cè)試題，便可帶著問題精讀有關(guān)的句段，了解有關(guān)的數(shù)據(jù)和事實(shí)細(xì)節(jié)，這在時(shí)間上就占了很大的優(yōu)勢(shì)。而且學(xué)生在閱讀文章過程中可采用重點(diǎn)式的選讀法，迅速而準(zhǔn)確地選出正確答案。

5.深層理解，正確推理

在閱讀理解題中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)不同層次的問題。

(1)理解性問題(答案在文章中，但不一定是現(xiàn)成的)

(2)應(yīng)用性問題(答案要求用文章中知識(shí)內(nèi)容或新的語言知識(shí))

(3)創(chuàng)造性問題(答案要求獨(dú)立思考，發(fā)揮創(chuàng)造性)

(4)評(píng)價(jià)性問題(答案要求表示個(gè)人觀點(diǎn)，發(fā)表不同意見)

有些文章并不直截了當(dāng)?shù)乇砻髯约旱挠^點(diǎn)，也不用明確的詞語表達(dá)，而是使用一些含混的詞語，這就要看學(xué)生的理解能力了。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)認(rèn)真閱讀，分析體會(huì)作者的思想，區(qū)別文章主要內(nèi)容和起輔助作用的次要內(nèi)容，了解其文章的內(nèi)涵和“弦外之音”，從而進(jìn)行正確的推理。

四、克服詞匯障礙，提高閱讀理解能力

閱讀理解的材料數(shù)量大、內(nèi)容廣，遇到生詞肯定在所難免。有些學(xué)生閱讀時(shí)頻繁地查字典，勢(shì)必影響閱讀速度，中斷信息的擴(kuò)展和邏輯思維。因此教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解詞能力的培養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，利用各種猜測(cè)詞義的方法，以獲得猜測(cè)不熟悉單詞的詞義的能力。

1.利用構(gòu)詞法

根據(jù)構(gòu)詞法中詞的轉(zhuǎn)換(conversion)、派生(derivation)、合成(compounding)來猜測(cè)詞義。在上精讀課時(shí)，教師可強(qiáng)化詞匯分析技能，使學(xué)生掌握基本的構(gòu)詞方法，擴(kuò)大詞綴范圍，掌握一些常用的前綴、后綴。這樣學(xué)生就可運(yùn)用構(gòu)詞法，利用詞的部分線索來確定詞義。如:postwar，前綴post-的意義是after;classification，后綴-tion構(gòu)成該詞的抽象名詞。這樣分析，學(xué)生就不難猜出其詞義。

2.利用上下文關(guān)系和具體的語言環(huán)境

閱讀中，學(xué)生應(yīng)通過已掌握的語法知識(shí)、文化背景的提示和邏輯推理來推斷一個(gè)詞的大概意思。同時(shí)還要注意生詞所在句子及其前后的兩個(gè)句子，這將有助于猜測(cè)生詞的詞義。另外，學(xué)生還應(yīng)注意生詞在上下文中有無重復(fù)出現(xiàn)。這個(gè)生詞出現(xiàn)得越頻繁，它的詞義就越顯而易見。有時(shí)作者會(huì)意識(shí)到某詞對(duì)讀者可能生疏，他就會(huì)在后面的句子里進(jìn)一步給出釋義。

3.利用語法知識(shí)或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

閱讀可以說是一個(gè)人運(yùn)用語言知識(shí)、背景知識(shí)和邏輯推斷進(jìn)行推測(cè)和糾正的過程。一個(gè)人擁有的知識(shí)越豐富，他在閱讀中的猜測(cè)就越準(zhǔn)確，解題能力就越強(qiáng)，對(duì)文章的理解就越深刻，閱讀的效率就越高。

當(dāng)然，閱讀策略的提高并非一朝一夕的事，英語教師只有通過認(rèn)真分析并采取相應(yīng)的措施，對(duì)癥下藥，才能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的過程中，汲取廣泛的信息，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀策略、技巧，成為具有獨(dú)立閱讀的能力、素質(zhì)全面提高的綜合型人才。