論多媒體輔助下的大學英語聽力教學

摘要: 隨著多媒體技術的日趨成熟，多媒體輔助教學已成為現代教育的一個重要組成部分，在大學英語聽力教學中也被廣泛應用。本文論述了多媒體輔助教學對大學英語聽力教學的影響，分析了多媒體輔助下大學英語聽力教學中存在的問題，并給出了解決辦法。

關鍵詞: 多媒體大學英語聽力教學影響問題解決辦法

一、多媒體輔助教學對大學英語聽力教學的影響

隨著大學英語教學改革的發展，多媒體技術已逐步廣泛應用到大學英語課堂尤其是聽力課堂中，對大學英語聽力教學產生了極大影響。一方面，多媒體技術的應用大大改善了傳統的大學英語聽力教學，展現出了其優越性，為高校教師進一步改善教學方法提高教學質量提供了有利條件。另一方面，這種新的教學模式對高校教師提出了新的要求，教師作為教學活動的組織者，不得不重新定位自己的角色。

1.多媒體輔助教學改善了傳統的大學英語聽力教學。

對于學生而言，多媒體輔助教學能夠激發學生學習的興趣，提高學習效率，改善學習效果。在傳統的大學英語聽力教學中，教師往往使用錄音機、幻燈機、投影儀等簡單的設備來輔佐，不易調動學生學習的積極性，容易使學生產生畏難情緒和厭學心理，學習效果不理想。將文字、聲音、圖像、動畫、視頻等融一體的多媒體輔助教學直觀而且生動，能夠激發學生學習的興趣，使學生聞其聲、觀其形、臨其境，真正進入視覺與聽覺并用的境地，將抽象思維與具體形象思維相結合，使教學活動更符合人的思維特征，從而獲得更好的學習效果和更高的學習效率。

對于教師而言，多媒體輔助教學能為教師提供更廣更新的教學資料，在一定程度上減輕了教師的勞動強度，豐富了教學內容，有利于教師發揮各自的教學特色。在傳統的大學英語聽力教學中，教師可利用的教學資源少之甚少，聽力教材幾乎千篇一律，且內容陳舊，教材更新的速度已遠遠跟不上時代的發展。即使教師能找到比較新的教學資源，也由于傳統教學手段的有限，很難將這些教學資源展現在所有學生眼前。多媒體輔助教學解決了這一難題。教師可以利用豐富的網絡資源，下載最新的聲頻材料制作聽力教學課件，通過多媒體語音實驗室主控臺，將課件輕松展示在所有學生眼前。每位教師根據自己的教學需求所制作的不同聽力課件不僅可以體現各自的教學特色，還可以資源共享，供大家相互學習。

2.多媒體輔助教學對大學英語聽力教師提出了新的要求。

多媒體輔助教學給大學英語聽力教學帶來便利的同時，也對教師提出了更高的要求。

首先，多媒體技術在大學英語聽力教學中的應用打破了傳統的以教師為中心的教學模式，構建了以學生為主體的新的教學模式。這就要求教師必須轉變傳統的教學理念，正確認識自己在教學中的角色，要從傳統的知識供應商轉變成學生學習的咨詢者、學習策略的指導者、學習過程的輔導者及網絡學習的管理者，要注重培養學生的自主學習能力，放手讓學生自己解決問題，適時地向他們提供學習資源，起到資源提供者的作用。

其次，多媒體技術的飛速發展要求高校教師必須不斷提高自身的計算機知識和技能，只有這樣才能更充分地利用多媒體不斷改進教學方法，提高教學質量。如果要使用好多媒體手段，對于一些常用的多媒體工具軟件的用途、使用方法教師也應有一定了解。例如通用的多媒體集成編輯軟件、與專業相關的多媒體工具軟件、不同類型媒體素材編輯軟件等。如果涉及網絡應用，還應了解一些網頁的編輯工具軟件。只有對工具軟件了解得多，才能使多媒體教學得心應手。

最后，采用多媒體輔助教學對使用多媒體設備的大學英語聽力教師的環境適應能力也提出了要求。換而言之，教師對授課用的多媒體設備的使用方法、注意事項要事先進行熟悉、了解。由于每臺多媒體設備軟件運行環境的不同，可能出現在其他計算機中正常運行的課件，在授課用的計算機中不正常運行的情況。有時也會出現突然停電等不可排除的一些故障。這就要求教師在課前不僅要學會熟練操作授課用的多媒體設備，而且要做好兩手準備，不能因突發的設備問題影響教學的進行。

二、多媒體輔助下大學英語聽力課堂中存在的問題

1.削弱了學生的主觀能動性。

目前我國各高校雖花大量資金將多媒體設備投入到教學當中，但有限的設備仍不能滿足教學的發展。在大學英語聽力課堂上，一般都采用大班授課的形式，學生和教師之間的交互性活動較難進行，每個學生參與課堂展示的機會很少，這就大大降低了學生的主觀能動性。另外，以教師為主的傳統教學模式使很多學生養成依賴教師的習慣，在多媒體輔助教學與大學英語聽力教學相結合的新的教學模式下，他們往往沒有意識到自己的主體地位，學習的自主性和參與性不高。

2.缺乏情感交流和師生互動。

多媒體教學將文字、聲音、圖像、動畫、視頻等融入大學英語聽力課堂，教學剛開始時可以激發學生的新鮮感，引起學生的學習興趣，但是時間久了，頭戴耳機長期面對電腦屏幕的學生，淹沒在大量的視聽材料中，學習變得枯燥而又疲勞。這種“人機對話”式的教學在情感交流上無法替代傳統聽力教學中，教師每一個眼神、每一個微笑、每一個手勢在進行課堂互動中所起到的重要作用。此外，為了使多媒體課件達到光影和諧的最佳效果，多媒體語音教室往往會拉上暗色布簾，致使教室里光線暗，非常憋悶，在一定程度上不利于學生注意力的集中，影響了學習效果。

3.缺少質量較高的聽力課件。

現有的大學英語聽力教材中自帶的教學光碟雖為聽力教師提供了不少便利，但也只是一些聽力材料的簡單集合，不完全適合存在差異的各個班級。教師應根據自己班級的情況設計課件。實際上，目前的大學英語教師普遍存在課時繁多、工作緊張的問題，許多承擔大學英語聽力課的教師同時承擔精讀課，而大學英語教學的大部分課時是放在精讀課上，以精讀課為重點。這就導致大部分教師沒有足夠的時間和精力來設計和開發有一定質量的聽力課件。

4.過分依賴多媒體手段，強調多媒體教學的優越性。

由于多媒體能極大限度地滿足學生視聽等感官需求，激發學生的學習興趣，很多教師在這方面大做文章，在課件中集成了大量的信息，致使信息過載，聽力課實質上變成了課件的展示課，變成了只有單向輸出的視聽課。久而久之，教學又成了另一種意義上的“滿堂灌”，學生的積極性被抹殺了，而教師則成了多媒體技術的奴隸，未能發揮其應有的引導作用。

三、對現有問題的解決辦法

1.幫助學生轉變學習觀念，注重培養學生的自主學習能力。

多媒體輔助下的大學英語聽力教學是以學生為主體的教學，這就要求學生必須改掉在以往傳統教學模式下養成的過分依賴教師的習慣。因此，在多媒體輔助下的新教學模式中，教師應幫助學生轉變學習觀念，引導學生思考如何管理自己的學習，組織學生討論學習策略和具體的學習方法與技巧，使學生在新的模式下學習時具備自主學習的能力，即具備根據學習要求指定學習計劃，根據學習任務選擇學習策略、監控自我學習過程、調整學習策略及評估自我學習效果的能力。

2.加強互動。

多媒體課堂中的互動主要包括人機互動、師生互動和生生互動。在多媒體輔助下的大學英語聽力課堂中，使用最多就是人機互動即學生與媒體間的信息交換。而面對面地師生互動和生生互動則由于多媒體課堂本身的局限性較難實現。因此，教師在聽力課堂上應適當地提示及提問來彌補這一缺點，而不是一味地演示課件播放聽力材料。在傳統聽力課堂中，教師可以根據學生的面部表情、做題速度、精神狀態等信息直接了解學生對聽力材料的掌握程度。而在多媒體課堂中，教師往往只能通過個別學生回答問題的正確與否來判斷該學生是否聽懂所播放的聽力材料。這樣獲得的信息既不直觀也不全面。因此，教師要克服多媒體課堂缺乏面對面交流的這一缺點就必須加強課外交流，及時掌握學生的學習情況。除了課外面對面地交流外，教師可以充分利用多媒體跨時空的功能，通過網上聊天、留言、發電子郵件等形式了解學生在學習和生活中遇到的問題，更好地幫助學生，增進師生間的友誼。也可以通過建立個人主頁、討論社區等形式，讓更多的學生參與一些學習問題的討論，交流學習經驗。

3.提高教師的計算機操作水平和課件開發水平。

教師的計算機操作水平直接影響其設計課件的質量。高校可以聘請專業的信息技術教師，集中對任課教師進行培訓。內容包括計算機輔助教學課件基礎知識、制作步驟、PowerPoint課堂演示系統等。根據課程教學的特點，從使用角度出發，以實例講解的方式，力求使教師能夠在較短時間內掌握教學課件的設計方法和技巧。定期舉行課件設計比賽、講課比賽也是促進教師學習課件設計和交流經驗的有效途徑。針對大學英語教師課時繁多的問題，可以采用集體備課的形式，共同分擔設計課件的任務。但在實際授課中，教師不能直接使用集體課件，而應注意從教學大綱的要求出發，根據班級的不同情況，對集體開發的現有課件進行適當的修改，以制作出適合自己學生的有針對性的課件。

4.辯證地看待多媒體的利與弊，合理利用多媒體。

多媒體對于大學英語聽力教學的促進作用不可否認，但同時我們應正視這種新的教學模式的弊端，并考慮如何克服這些弊端，而不是過分強調和依賴多媒體的優勢，最終成為多媒體的奴隸。多媒體的地位是輔助而不是代替，在任何時候，教師的講解都具有極其重要的作用，是任何教學手段都無法替代的。在教學中，教師應注意將多媒體教學與傳統教學相結合，發揮兩者的長處，營造出更科學合理的教學氛圍。

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