網絡與多媒體教學環境下大學英語教學多元評估設計

摘要: 本文以Gardner(1993)的多元智能觀的評估理論為依據，探討在網絡與多媒體教學環境下，在大學英語教學評估模式中引入多種評價形式，真實全面評價學生，促進學生全面發展。

關鍵詞: 網絡與多媒體教學環境大學英語教學多元評估

1.多元評估理論及意義

這些年來，隨著互聯網介入大學英語教學，引起了教學觀念、結構等方面的深刻變革，以“學生為中心”的教學思想在這種新的教育手段中得到了加強，網絡技術為自主學習、個性學習提供了極為有力的環境和條件。在強調學生作為學習主體的新形勢下，傳統的、只重視反映學習結果的終結性評估已難以對網絡教學過程中一些學習要素進行客觀而科學的評估。

多元評估是指采用多種途徑，在非結構化的情景中評價學生學習結果的一系列方法，其實質是全面真實地評價學生的潛能、學業成就，以提供改進教學的信息，促進學生的全面發展。其“多元”具體體現在四個方面，評價主體多元化:教師評價、學生自評、學生互評相結合;評價形式多元化:形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合;評價內容多元化:知識評價和能力評價相結合，學業內容評價與非學業內容評價相結合;評價標準多元化:標準化評價與個性化評價相結合。

2.多元評估原則

2.1學生主體原則

2.1.1促進學生的學習

考評實踐應以學生為中心，應加強教師和學生之間及學生與學生之間的協作，應該讓學生了解教育教學目標和教學大綱的要求及考評過程。學生應該參與評價過程，協商學習任務，積極調控自己的學習活動，并選擇能反映自己成就和進步的評價方式。

2.1.2尊重學生

考評應注意學生的個性差異，應意識到一個學生是一個特殊的個體。所有學生都應得到合適的機會來展露他們的才華和成就。考評應保持學生的自尊心和他們的一般利益，給他們提供誠實的建設性的反饋。價值和態度是學習的重要組成部分，他們的知識、技能具有的差異，應該在考評中受到重視。

2.1.3師生間的合作

評價是師生共同合作活動。其共同目的是通過評價改善教學，促進發展。學生參與教學目的的確定，學習內容和學習方法的選擇，對自己的學習情況作出自我評價并對課程進行評價，從而養成個人責任感并提高自我控制能力。

2.2評價多元化原則

評價的內容與方法是多元的，評價對象不僅包括學生的知識技能，而且包括學生的判斷力、思維方式、學習習慣、學習方法和交往能力;不僅包括一般的學習能力和解題能力，而且包括外在的行為、態度和內在的精神氣質和性格。總之，學習者重要特征的一切方面都在評價內容的范圍內。評價方法及評價工具也是多元的。評價方法的選擇標準:能從多方面凸顯具體的評價內容，準確清晰地表現學生的學習情況和學習狀態，同時有助于評價目的達成。評價方法多元化有利于防止評價的異化。

2.3發展性評價原則

學生在不同階段具有發展不平衡的特點。評價不應僅僅為了鑒定或是考試，而應著眼于學生的進步，促進學生自主地、自覺地發展。在教學過程中，教師應鼓勵學生的個性化表現，并從旁加以引導，促進其不斷改進。

2.4激勵性評價原則

每一個人都希望自己受到來自外界的肯定。老師一句鼓勵的話、一個肯定的眼神都能增強他們的自信心，從而使其產生積極向上的無窮動力。教師應該及時了解學生的學習狀況和努力程度，充分調動學生的智力因素和非智力因素。通過激勵評價讓每一個學生體驗成功、樹立信心，這樣的做法有利于學生提高學習英語的熱情，形成自信的學習態度。

3.多元評估的方法設計

評價內容是對教學目標的反映。根據大學英語課程的教學要求和目標，結合新教學模式的特點，在將評價內容量化后，在教學實踐中，我們發現“415”的評估法(即40%的平時成績，10%的口語成績和50%的期末成績)能夠比較全面、客觀、科學、準確地教與學的實際情況，而且也能較好地激勵和督促學生學習。平時成績包括平時表現(10%)、平時測試(10%)、學習檔案袋(10%)和學期項目(10%)。除期末考試成績外，平時成績和口語成績都貫穿學習始終。

3.1課前問卷調查

通過問卷調查，教師可以及時地了解班上的學生，了解教學中的薄弱環節，改進教學管理，提高教學質量。也可以加深學生自己作為學習者的理解，加深對學習目標的認識，加強對學習過程的控制，培養和形成學生對學習及活動的評價能力。調查的具體內容涉及學習態度、專注程度、自我監控、自主學習等方面。教師可以根據學生情況，列出多種選項，要求學生對所列問題進行是與否的回答。

3.2課內評價方式

課內語言學習的評價涉及許多方面，結果主要記入平時成績中的平時測試和學期項目中，口語成績也大部分在課堂活動中獲得。這部分的活動主要包括:

1.聽做:如聽指令選圖、畫圖，做動作等。

2.聽說:如聽指令說話、對話等。

3.看說:如看圖說單詞、句子、課文、故事，甚至看圖唱歌等。

4.表演:如唱歌表演、說歌謠比賽、講故事表演、看表演講故事、短劇表演、根據課文內容表演等。

5.閱讀與反饋:閱讀課文相關背景資料并作課堂陳述或回答同學提問等。

6.書寫:看圖寫作、聽錄音或看錄影寫小結或評論等。

3.3課外評價方式

網絡及多媒體的使用無限地延伸了教與學的視野，課外的評價終將成為評估的一個重要組成部分，筆者列出一些課外學習評價的方式:

(1)課后口語配對練習。

(2)節日期間的英語報紙展示。

(3)以英語角為主的英語演講比賽、辯論比賽、主題討論等。

(4)網絡語言室的使用時間和情況，包括網頁作業提交情況、班級討論板發言次數、課外英語資料收集和提交情況等。

評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。合理的評價能對教學過程和結果有效監控，讓學生在學習英語的過程中體驗進步和成功，但是教師在進行評價時也要注意一些細節。首先，由于長期受應試教學的影響，部分學生不習慣這種評價方式，比較懶惰。而且，因為學習中的點滴都要記錄，有的學生會感到非常緊張。針對這兩種情況，教師都要適時引導，不要“為評價而評價”，要讓學生感到“評價不是證明，而是促進”。其次，由于多元評價的項目包括較多的過程性評價內容，主觀性強，教師個人的操作也會對評價結果產生明顯的影響，所以，也要制定有關監管條例，約束教師權限，保證評價的客觀公正。評價是一種藝術，教師要加強自身修養、使評價內容與評價方式協調一致，評價主體與評價本身之間和諧一致，使評價主體之間、評價與教學雙方之間相互促進，健康發展。

參考文獻:

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京:外語教學與研究出版社，2007.

[2]崔艷嫣.試談建立多維的大學英語教學評估體系[J].聊城大學學報，2004，(4).