詞塊及其對大學生英語寫作水平的影響

摘要: 詞塊，是英語學習的重要內容之一。作為將詞匯和語法的特征集于一身的語言使用的一個重要單位，詞塊在英語教學中的作用越來越受到語言學界的重視。本文從詞塊的定義和分類出發，歸納并分析了詞塊對大學生英語寫作水平的影響。

關鍵詞: 詞塊大學生寫作水平影響

一、引言

在中國，教授大學生如何寫出好的作文是英語教學的難題之一。盡管許多學生經過多年的英語學習，已經掌握了一定的詞匯量，但他們的寫作水平仍然不盡人意。很多學生用詞和造句的方法都不符合英語的習慣，詞匯使用不恰當，不會在適當的語境使用適當的單詞和短語。如何培養學生的寫作能力，提高學生的寫作水平已經成為大學英語教學中的熱點問題之一。許多專家、學者對影響英語寫作水平的諸多因素，如教學模式、寫作任務、母語遷移、語篇知識等進行了理論探討和實證研究，對有效提高學生寫作能力、促進寫作教學起到了積極的推動作用(戚炎，2005)。

作為將詞匯和語法的特征集于一身的語言使用的一個重要單位，詞塊在英語教學中的作用近年來受到了語言學家和語言教學專家的廣泛關注。本文擬從詞塊的定義和分類出發，歸納并分析詞塊對大學生英語寫作水平的影響，以期對大學英語教學有所幫助。

二、詞塊的定義和分類

不同的研究者對“詞塊”這一語言現象有著不同的表述。本文采用Nattinger DeCarrico對詞塊的定義和分類。詞塊是指一種介于傳統的詞匯和句法之間的一種多詞語言現象、一種形式和功能的綜合體。它是出于傳統的自由組合詞匯和固定成語之間的半固定搭配，其組合雖然不十分固定，但是形式上卻有一定的局限性。如a little while ago，down with the king這類短語，一方面它們可以允許某些自由組合(如a year gao，a short time ago，down with feudalism等)，但另一方面它們在形式上又比較固定。

詞塊包括以下四類:

(1)聚合詞匯(polywords)，由一個以上單詞組成的固定短語，不允許任何變化，如for that matter，so far so good。

(2)約定俗成的表達方式(institutionalized expression)，此類詞塊一般有句子的長度，不允許任何變化，多半是諺語、格言或約定俗成的社交語，如:“How are you?”“A watched pot never boils.”

(3)限制性結構短語(phrasal constraints)，是一些短、中長度的短語，允許詞匯和詞類的變化，比如to this up (to tie this up，to wrap this up)，see you (see you later，see you soon)。

(4)句子構造型短語(sentence builders)，用于書面語中，作為篇章組織的手段，為整個句子提供框架、形式與功能固定和半固定的短語。比如:Not only X，but also Y.uy point is X.

三、詞塊教學法

詞塊教學法最先由Lewis(1993)及其合作人提出，其基本原理是“語言由語法化的詞匯構成，而不是詞匯化的語法”。它基于以下基本思想:語言習得的一個重要部分是理解和產出作為不可分析之整體的詞塊的能力。這些語塊變成了人們理解語言模式的原始數據。

詞塊教學法近年來越來越得到語言學界的重視，成為英語語言學的一個日益重要的話題。不少專家預言:它將對教學法研究、教學大綱制定及教材編寫產生革命性的影響。這種教法把重點集中于培養學習者的詞匯能力，即學習和掌握在語言交流中頻繁出現的固定的詞語、搭配和句型的能力，從而把詞匯、語法的習得和交流能力的培養融為一體。這樣既糾正了傳統教法以語法為中心的偏向，又彌補了交際法由于自身的缺陷，無法給詞匯、語法以足夠的重視這一缺陷。詞塊教學法為語言教學指明了新的方向。

四、詞塊對大學生英語寫作水平的影響

大學英語寫作一直是英語教學中的一個薄弱環節。很多中國學生受母語的影響，寫作時會自覺不自覺地趨向于依賴母語思維，而不能借助尚未完全掌握的英語來構思。因此，在某種意義上說，大多數學生寫作的過程類似于學習漢譯英的過程，學生寫作時仍以單詞搭建句子為主，因而語言不夠規范和地道。

從詞塊的角度看英語寫作，就是將學習者學到的詞匯通過組合成句，以符合英語習慣的方式表達出來，即將大量的詞塊結構組合在一起，構成完整的語篇。筆者將詞塊教學法運用到了大學英語精讀課上，使之更適應中國大學英語課堂，并以此探究詞塊教學法是否能夠促進大學生英語寫作水平的提高。通過實踐教學，筆者發現詞塊對大學生英語寫作水平的影響主要可以歸納為以下幾個方面:

1.詞塊有利于增強語言表達的流利性。通過把詞塊整合在一起，可以生成一連串流利的語言。由于使用詞塊減輕了認知壓力，語言使用者可以把注意力集中到話語的內容和組織形式上。這對于提高二語學習者流利的語言表達能力是非常重要的。

2.詞塊有利于增強語言表達的準確性。從某種程度上來講，詞語選擇的準確性比流利性要求更高，也更難實現。通過運用語塊這種方式，語言使用者不是依據規則即時構筑句子，而是把現成的語塊組合在一起，只須作局部替換，這樣也大大提高了表達的準確性。

3.詞塊有利于提高語篇組織能力。語篇組織能力是指在寫作中能夠組詞成句、連句成篇，寫成一篇結構清晰、層次分明、意義連貫的文章。詞塊在組篇中起著非常重要的作用，寫作者可以利用詞塊如in addition(進一步闡述)，above all(強調)，in conclusion(總結)等，以及其它一些銜接手段，寫出重點突出、詳略得當、層次清楚、語篇連貫的好文章，提高表達的條理性和邏輯性。

4.詞塊有利于鞏固詞匯記憶和增強學習信心。詞塊記憶符合認知和大腦記憶的基本規律，遵循“輸入—假設—驗證—內化—創造”的語言習得程序。有了充足的詞塊輸入后，學生能夠流利地表達自己，這就大大增強了他們的自信心，使得他們能夠更加積極地寫作，并激發他們在英語學習上的更大進步。

總之，將詞塊教學法運用到大學英語精讀課堂上后，學生的寫作水平有了明顯的提高。學生反映寫作的興趣更濃了，對于寫作也不再那么頭疼了，自信心也增強了。由于詞塊融合了語法、語義和語境的優勢，因此有較固定的語法結構限制、穩定的搭配意義和特定的語用環境。詞塊的公式性與范例性保證了語言使用的流暢性和美感。詞塊教學法為二語教學的研究開辟了新的視野。

五、結語

綜上，通過詞塊教學法運用到大學英語精讀課堂上的實踐，我們可以得出結論，詞塊教學法能夠有效地促進大學生英語寫作水平的提高。因此，在寫作教學中，我們應加大詞塊輸入的力度，突出詞塊在寫作中的重要地位，注重學生詞塊知識的積累，使學生在一定程度上實現自主性學習，發揮詞塊在寫作中的優勢，切實提高語言輸出能力，從而從整體上提高學生的寫作能力和水平。

參考文獻:

[1]Lewis，M.The Lexical Approach[M].London:Language Teaching Publications，1993.

[2]Lewis，M.Language in the Lexical Approach[A].In Lewis，M.Teaching Collocation:Further Developments in the Lexical Approach[C].Hove:Language Teaching Publications，2000:126-154.

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