“寫作—口語”整合訓練法運用

摘要: 隨著大學英語四六級及考研英語對于作文題型的重視，大學生的英語寫作能力有了一定的提高。本文作者從長期的教學實踐中探索出一種寫作—口語整合訓練法來指導學生的英語寫作能力。該法以“任務型”教學法為理論依據，能夠有效地提高學生就某一話題進行英語口語及筆頭表達的能力。

關鍵詞: 寫作—口語整合訓練法英語寫作能力任務型

近年來，隨著大學英語四六級新題型的改革與實施，作文在統考中所占的分值從舊題型的15分增加到106.5分，同時，在碩士研究生英語入學考試中也增添并加大了作文的比重，因而，大學公共英語教學對英語寫作越來越重視了，大學生的英語寫作能力也有了較大的提高。但是從國家大學英語考試中心公布的成績來看，考生作文的平均成績并不理想。據2007年的一項內部閱卷統計顯示:考生作文標準得分36分以下為30%;36—63分為40%，63分—85分為20%;85分以上為10%。70%的考生作文得分在63分之下。另一方面，由于大學英語四、六級考試尚未增加口語項目，所以大學英語的課堂教學仍以注重聽力與讀寫能力為重，而忽視了口語交際訓練。大學生，尤其是理工科的學生的英語言語表達能力偏弱，使他們在未來的求職面試中處于劣勢。

目前大學英語的寫作教學一直在借鑒和應用西方寫作理論中摸索前進。一般來說，運用最廣泛的是以下三種教學法。

1.成品教學法

這是在我國EFL寫作教學中應用時間最長、影響最大的西方寫作理論。該理論主要關注寫作最終成品，注重文章的組織結構、遣詞造句等形式，故又稱之為形式法或修辭法。這種教學法以教師為中心，不強調學生參與和師生互動，在大班教學中易于操作。而且，在教學安排上，一般從選詞造句，再到段落篇章寫作，循序漸進，因而該模式對于學生英語水平較低的學習性寫作較為有效。然而，隨著強調學生個性需求的現代課堂教學理念的普及，這種灌輸式教學方法遭到了普遍的質疑。

2.過程教學法

過程教學法自20世紀90年代開始引入中國英語課堂教學。該教學法以交際理論(interactionist theory)為理論基礎，認為寫作的過程實質上一種群體間的交際活動。它關注的焦點是寫作過程(包括寫前準備、寫作階段和修改階段)，并強調這三個階段不是線性過程而是相互交叉。整個教學過程以學生的小組活動為中心，強調教師與學生、學生與學生之間的雙向、多向交流。過程教學法雖然體現了先進的教學理念，但也有其自身的缺點，如課堂教學模式單一、忽視范文的作用和詞句段落等基礎寫作知識的講解和訓練等。

3.任務型教學法

這種教學法應用到我國英語寫作教學中是近10年的事。在這種教學法中，學生被要求利用寫作去完成一項真實的或類似真實的交際任務。寫作訓練的目的是為了使寫作者獲得參與或融入目的語社會交際活動的能力。整個寫作活動圍繞著如何成功地完成一定的交際任務而展開，大致分為三個階段:任務前、任務中和任務后。其優點是學生的注意力聚焦于交際任務，在寫作中他們更加專注于思想內容和意義的有效表達，自覺學習或運用寫作技巧。但它也有自身的缺點，如寫作活動以交際任務為中心，寫作訓練的系統性很難得到保障等。

由于西方寫作理論大多是以英語為母語的寫作教學而創立的，未必適用于我國的EFL課堂教學。因此，迄今為止，我國英語教學界似乎還未找到一種行之有效的寫作教學模式。鑒于此，筆者從長期的日常教學實踐中摸索出一套寫作—口語整合訓練法，針對理工科大學生作文和口語的薄弱環節，通過設立話題庫和進行主題辯論來加強他們的英語寫作能力及口語表達能力，同時還提高了他們的四、六級應試能力，可謂一舉多得。寫作—口語整合訓練法在2008級大一新生中試行了一學期，反響較好。

寫作—口語整合訓練法的前提是建立一套話題庫，內容主要涵蓋三個方面:1)英語四、六級常考話題;2)社會熱點話題;3)學生最感興趣的話題。筆者收集了歷年英語四、六級的作文真題及范文約50篇，另外又根據教育、環保、住房、交通、經濟、文化等主題搜集了社會熱點問題50篇，最后根據學生最感興趣的話題，如考試、專業選擇、戀愛、集體生活、求職等收集了話題50篇，共計150篇。建立好話題庫后，根據話題精選范文，并適當配以漫畫或插圖，輔以提示或句式練習。下面舉例說明:

話題(Topic):Mobile Phone on Campus

范文(Sample Writing):

Nowadays mobile phones have become more and more popular on college students own mobile phones.A mobile phone has become the main communication tool by college students...

建立好試題庫后，面臨的問題就是如何在課堂教學中運用話題庫來對學生進行寫作—口語整合訓練。首先，從話題庫里挑選一個學生會感興趣的主題話題，如，在大學校園里應該如何正確使用手機?啟發學生思考并列出手機的優點和弊端。如:

優點(advantages):It is a useful tool for keeping contact with friends and getting information，or learning，entertaining.(手機是與親朋好友保持聯系的好工具，還可以了解信息、學習和娛樂。)

弊端(disadvantages):A financial burden for the poor student，distract students attention from their study，a nuisance when it rings at wrong place or at wrong time.(對于家境貧寒的學生它會成為經濟負擔;它會干擾學生的學習;在錯誤的地點和時間響起手機鈴聲，它就會變得煩人。)

這一步主要是盡可能地鼓勵學生進行的brain storming(頭腦風暴)思維訓練，讓他們開動腦筋，列出能想到的各種手機的優缺點。

其次，讓學生分小組或同桌之間進行主題辯論。一方作正方;一方作反方。選擇三至四組到講臺上進行辯論。辯論完后，老師進行適當點評。在學生進行自由辯論時，老師切忌插入，或打斷學生的思路。

然后老師視課時情況，讓學生進行課堂作文或課后作文(120字左右)。

最后一步是老師對學生的作文進行批改，指出學生應該改進的地方，并給出范文。簡單分析語言形式和結構以供他們參考和模仿寫作。

通過“選題—討論—辯論—寫作”四步法的層層推進，學生不僅會用流暢的英語說出手機的優缺點，還能用規范、準確的英文句式完整地寫出來。學生在這一過程中，英語口語和寫作能力同時得到訓練和提高，可謂一舉兩得。

寫作—口語整合訓練法的理論依據實際上正是任務型教學法。它把“任務”的概念落實到課堂教學中的主題話題上，強調話題的內容和現實意義，著重通過處理、解決意義來使學生習得語言。由于任務話題的信息量適當、有趣且有意義，能夠產生更自然、更流利的話語。通過話題的口頭及筆頭的有效表達操練，學生從自己感興趣的話題開始進行有意義的交流(討論—自由辯論)，他們會自然地在課堂上使用更地道的英語話語，在輕松的氛圍里用英語來準確表達自己的思想，并最終落實到用英語來充分表述自己對某一話題的深刻認識。寫作—口語整合訓練法充分調動了學生潛在運用英語來進行創造(寫作)的能力。

參考文獻:

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