網絡環境下大學英語自主學習模式初探

一、引言

多媒體網絡化教學是現代教學改革的大勢所趨，傳統“以教師為中心”的課堂教學模式已經無法滿足大學英語教學的需要，2007年7月，教育部正式出臺了《大學英語課程教學要求》，明確提出“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式”。強調“新的教學模式應朝著個性化學習、自主式學習方向發展”，這為我們在新的環境下進行教學模式的改革提供了依據和方向。在這樣的大背景下，學生的學習方式必然也跟隨著發生變化。在學習媒體選擇上從平面的文字媒體向立體的多媒體轉變;在學習形式上從傳統的班級授課制向以自主學習為主、輔之合作學習的方式轉變。自主學習的大學英語教學模式也越來越受到外語教育研究者和學習者的青睞。英語學習不再是機械地通過刺激—反應從外界轉移而來的被動的條件反射過程，而是個體參與實踐，與他人、環境等相互作用的過程，是形成參與實踐活動能力的過程。

二、“自主學習”的概念及理論基礎

Holec認為自主學習是學習者“對自己學習負責的能力”。Dickinson(1995)認為，自主學習“既是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力”，并解釋說，態度就是一種對自己的學習作出決策的責任;能力就是對學習過程的決策和反思。Littlewood認為自主學習主要是“學習者獨立作出選擇的愿望和能力”，并強調“學習者獨立學習的愿望取決于他們的動機和信心的程度;學習者獨立學習的能力取決于他們知識和技能的程度”。

在多媒體和網絡技術高度發展的今天，建構主義已經成為教育改革和革新傳統教學的主要理論基礎。網絡教學研究表明，多媒體技術和互聯網應用的多種特征適合建構理想的學習環境;不同學習水平和學習風格的學習者可以擺脫時空約束，自主學習，從而有效地促進自身的認知發展。基于網絡多媒體的英語教學模式是以20世紀60年代開始流行于西方的建構主義學習理論為基礎設計的。該理論認為，知識是學習者在一定情景即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，并利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。它強調教學活動中的“情景創設”、“協作學習”和“自主學習”，尤其是在網絡環境下的聽說自主學習。學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者;教師是意義建構的幫助者和促進者。

三、網絡環境下自主學習的多種模式

自主學習是網絡環境下大學英語自主學習教學模式建構的核心內容。“建構主義理論”是自主學習現代教育理論的一個支撐。該理論對學習和教學作了新的解釋，突出強調知識的動態性，強調學習者知識經驗的豐富性和差異性，強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。以上述思想為基礎，在網絡環境下，大學英語自主學習模式可以有如下幾種選擇。

1.網絡環境下基于個性化的大學英語自主學習模式

網絡環境下基于個性化的大學英語自主學習是學生自行利用網絡媒體，主動地運用和調控自己的元認知、動機和行為進行大學英語課程的學習。學生要對自己的個人特征進行分析，制定學習計劃，確定學習目標，做好具體的學習準備。在學習過程中，學生要對自己實際學習內容進行監察、記錄、反饋、評價、調節、修正和控制，以取得更好的學習效果。學生可以從網上獲取大量有價值的英語學習資料，包括聽力、口語、閱讀、語法等，還可以通過網絡獲得豐富的英語語言知識，更多了解西方文化。

2.網絡環境下基于協作式的大學英語自主學習模式

學生的自主學習不僅需要競爭，更需要合作。讓他們在互助中學習，讓他們感受到同學之間不僅僅是競爭的對手，而且是促進學習的幫助者，以此培養學生在競爭中合作、在合作中自學的良好素質。對單個學習者而言，其對問題認識的廣度、深度及對事物的理解能力都受到自身條件和認識水平的局限，網絡環境下基于協作式的大學英語自主學習則有事半功倍的效果。Internet通過網絡互聯和交互式信息服務，為學習者提供了一個信息交流、資源共享的網絡協作學習環境，交流時空的擴張使每個學習者從單子式個體封閉的學習和認識中走出來，學會合作學習，獲得群體動力的支持，懂得在知識的海洋中，每個人都只能是整個人類認知和文化系統中的一個小分子，因而需相互協作，才能獲得成功。

3.網絡環境下基于研究性的大學英語自主學習模式

傳統的大學英語學習是灌輸式的集中學習，是以教師為中心的模式。這種模式沒有調動學生的積極性與主動性，沒有把學生作為學習過程的主體。而多媒體和網絡環境下基于研究性的大學英語自主學習是以學生為主體，學生是學習的主人，是意義的主動建構者，教師不再是學生所要學習知識的權威代表，而是鼓勵引導學生帶著問題主動搜集并分析有關信息和資料，讓學生對所學習的問題提出各種假設，進行自主探究和驗證，尋求問題的答案;教師是和學生一起探究知識、應用知識的共同參與者，幫助學生利用網絡資源為英語學習服務，是指導者和輔助者。

四、網絡環境下自主學習模式存在的問題

首先，教師和學生在大學英語教與學中的角色該如何定位再次受到了挑戰，并對學生的自主學習能力提出了更高的要求。計算機網絡技術為實現學生不受時間、地點、次數限制的學習創造了條件，特別是因特網上提供的信息，都是各個領域的最新信息，對信息的控制權很大一部分是在學生自己手中，他們可以對同一內容的不同信息，根據自己的需要進行不同組合，通過添加、重組或把已有的舊知和剛學的新知識整合。他們可以自己決定學什么內容，怎么學，什么時候學，因此教師要教育學生對知識進行正確選擇，制定一定的學習計劃，培養其獨立學習的能力。

其次，對大學英語教師的素質提出了更高的要求。在教學過程中，教師的作用也有了一定的變化。在網絡教學中，教師起著組織、協調教學的作用。師生關系成為一種更為“平等”的關系。教師的作用主要在于創建有挑戰性的學習氛圍，盡可能地為學生提出建設性意見并且做好協調工作，確保教學活動的順利進行;還要積極、主動地與學生進行各種形式的交流，在交流中鼓勵學生勇于嘗試，積極探索。

五、結語

基于計算機網絡和課堂的大學英語多媒體教學等新型教學模式的形成，使得我們必須在一定程度上改變傳統的教學方式。大學英語網絡自主學習模式能夠滿足分層次、個性化和自主性的要求。它為學生提供了更為逼真、生動、形象的語言環境，增加了學生感受英語的機會和次數。大學英語教師，應充分利用計算機和網絡技術帶來的交互性優勢，根據學生需求，引導學生領會使用語言的交際技巧和掌握自主學習語言的能力，但其中的管理體系仍然存在一些薄弱環節還有待進一步解決。

參考文獻:

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