影響英語學習動機的因素考察

摘要: 本研究以216名非英語專業學生為對象，對影響其英語學習動機的因素進行了調查研究，利用SPSS13.0對數據進行了分析檢驗。研究結果表明，學習環境、教材、教師、父母等與英語學習動機變量間存在正相關。

關鍵詞: 英語學習動機影響因素考察

語言學習的動因和學習者付出的努力，是應用語言學研究一大焦點。有關研究傳統上采用心理學范式，聚焦于學習者個體，采用學習“動機”概念，將其與自信、焦慮等“情感因素”一并納入穩定的“學習者因素”，用來預測學習結果，特別是目的語知識和技能。近十多年來，語言學習和教育研究領域發生了“社會文化轉向”，各種人文社會科學理論被引入，以社會建構主義為理論取向的社會文化研究范式逐漸發展起來。此類研究的關注點從學習者個體擴展到學習者與社會環境之間的互動(芮曉松、高一虹，2008)。

目前外語教學研究的重心正從研究如何教轉向如何學，學習者已經成為教學研究的中心。語言學習觀念研究是學習者個體差異研究的一個部分(勵哲蔚，2007)。情感因素對語言教學質量具有極其重要的影響。積極向上的情感有助于學生積極參與語言學習活動，獲得更多的學習機會，有利于學生提高學習效率。相反，消極的情感則會阻礙語言的習得。在外語教學中，解決情感問題有助于學生學習潛能的發揮，提高學生的學習效率。

隨著學習者成為語言教學和研究的主體，第二語言學習策略的研究也受到普遍關注。國外的研究多集中在學習策略的本質、策略的分類、影響策略選擇的因素、詞匯策略、英語學習成功者與不成功者使用策略的差異、學習策略與外語學習成績之間的關系、策略訓練的方式、途徑及有效性等方面(郭燕，2007)。國內學者也對學習策略進行了研究，取得了可喜的成績。如，張俊英(2006)提出要注意通過創造情感過濾程度較低的語言環境，營造一種寬松和諧的課堂氣氛，降低學生的情感衰落乃至失落程度。本研究通過問卷，對影響非英語專業學生的英語學習動機的因素進行分析，以期找出影響英語學習的情感等非智力方面的因素，提高大學英語教學效果。

1.研究方法

參與調查是江西某省屬理工類院校2007級非英語專業共216名本科生，其中男生151名，女生65名。他們的英語學習年限8—10年。

為研究學習環境、教材、教師、父母等因素與英語學習動機的關系，采用高一虹(2003)和Gardner(1985)等外語學習動機量表對影響學生的學習動機的因素進行了調查研究。問卷收回后，對有效問卷進行了相關分析。

2.結果與討論

相關分析結果(見表1)表明學習環境與學習動機各變量間存在顯著正相關關系，即，好的學習環境有利于激發和保持學生的英語學習動機，并帶來好的學習結果。因此，構建和保持和諧的、積極向上的學習氛圍、學習環境將有利于激發學生的學習動機，并達到改善和提高英語學習效果的目的。

相關分析結果還表明父母與動機各變量間也存在顯著的正相關關系。這就意味著父母在激發子女英語學習的動機時有非常重要的作用，即父母的態度、言行舉止，比如父母的認可、鼓勵、表揚等會有利于激發子女的英語學習動機。因而，在日常教學實踐中，要充分發揮父母在子女英語學習動機的激發方面的積極作用，教師應該與學生家長建立長期的順暢的交流溝通渠道，共同攜手來提高學生的英語學習動機，并達到理想的學習效果。

表1還表明，在教材與動機變量間存在正相關關系，但為達到顯著性水平。這說明教材的選用也會或多或少地影響英語學習動機，好的英語教材有利于激發學習者的英語學習動機。因而，教師在選用教材時，一定要從學生的實際出發，采用最適合的教材。

從表1還可以看出，教師與個動機變量間也存在正相關關系。因此，在教學實踐中，教師應該扮演好自己的角色，如組織協調者、示范者、參與者等。

3.教學啟示

(1)創設輕松和諧的課堂氛圍。和諧的課堂氣氛是發揮學生創造性的重要心理環境，而不良的課堂氣氛會對學生造成壓抑感和不安全感，學生的主動性、創造性不能自由發揮，并且會使之產生戒備。

(2)建立一種和諧的情感型師生關系。教師應融入學生當中，以平等的身份與學生交往，充分尊重學生，對學生的意見要善于傾聽，并贊揚學生的優點，寬容學生的不足。對學生的觀點表示、理解和尊重，這樣就有利于創造一種和諧的課堂氣氛。

參考文獻:

[1]高一虹等.中國大學本科生英語學習動機類型[J].現代外語，2003.1:29-37.

[2]郭燕.大學英語師生學習策略教授與使用的相關性實證研[J].外語界，2007.2:65-72.

[3]勵哲蔚.非英語專業大學生英語學習觀念調查[J].外語教學，2007.9:49-54.

[4]張俊英.互動交際活動中主體行為過程的情感歸因[J].外語與外語教學，2006.7:25-29.

[5]芮曉松，高一虹.二語“投資”概念述評[J].現代外語，2008.2:90-98.