談新課標環境下的自主學習能力培養

摘要: 在新形勢下，教育改革要求我們適應時代需要，采取新的適應新課標教材的教學方法——培養學生自主學習的能力。

關鍵詞: 教育改革新課標自主學習能力培養

一、教育改革

隨著國際政治的多元化，社會生活的信息化和經濟活動的全球化，各項改革在如火如荼地進行。新課改被認為是近年來我國基礎教育在教學內容方面作出的最大改革，與之相呼應的是新編教材(即新課程標準或新課標)與舊版教材相比也發生了巨大變化。義務教育課程標準實驗教科書(日語)及普通高中日語課程標準便是適應變化的一種體現。

二、新課標

新課標特點如下:

1.日語新課標的核心理念就是做事(仕事をする。あるいは事を処理する)。教學目標是讓學生在學習之后能夠運用日語做事，不強調在運用日語的時候使用了多少的句型語法，最終的目的是把要做的事情做好。

2.日語新課標強調學習動機和學習目標，讓學生明確自己要干什么，使學生朝自己的目標努力學習。

3.日語新課標注重交際能力的培養，強調學以致用。

4.日語新課標教學方式由以教師為中心向以學生為中心轉化。在實施日語新課標的過程中，教師應樹立符合學生發展需求的新教學理念，改變以教師為中心、以傳授書本知識為目的的單一的教學模式，從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者，使教學過程成為教師與學生交流的互動過程。

5.高中階段日語課程的總目標是培養學生基本的綜合語言運用能力，為學生的終身學習和健康發展奠定基礎。新課標倡導“為用而學”而不是“為學而學”或是“為考而學”，提倡“邊學邊用”而不是“先學后用”或者是“只學不用”，而且每課課后的練習都有“聽、說、讀、寫”四個部分。

6.日語新課標三貼近:貼近生活，貼近社會，貼近時代。教材內容大都是身邊經常碰得到可以用得上的。比如七年級上的專欄都是日本的高中生高橋真由美的學習和生活，讓學生覺得很親切，產生想發表自己的學習生活與之比較一下的想法。這樣就可以增強學生用日語表達的愿望。

7.新課標內容積極健康，導向正確。涉及環境等問題的文章也編入教材，對學生有一定的教育意義。

8.新課標在形式上更多地采用插圖、彩頁，使學生能夠快樂地學習。

9.新課標教材有鮮明的時代信息，如動漫、游戲語言、手機等，能激發學生的學習熱情。

歸納起來就是新課程標準強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。因此，高中日語教學不僅要傳授知識，更重要的是要培養學生自主學習的能力，最終達到用日語做事的目標。

三、自主學習能力的培養

所謂“自主學習”，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習，是指教師進行正確引導，充分發揮學生的主體作用，通過自學、質疑、討論等方式深入理解文章內容并獲得語言綜合運用的能力，它的核心是啟迪學生思維，使學生主動、創造性地學習。它能使學生積極地參與到學習過程中，對所學東西感興趣，并覺得富有挑戰性，感覺到他們正在做有意義的事情，使學習過程有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，能有效地促進學生的發展，是真正有效的學習。我們在教學中可通過以下幾個途徑來培養學生自主學習的能力。

1.激發學生的學習興趣，使之能夠自主學習。

興趣是最好的老師。學生若對某種事物產生了興趣，就會自主地學習。在課堂上我們可以通過多種方式，如圖片、投影、動畫、游戲、競賽、歌唱、表演等激起學生的學習興趣。比如在講書信寫法的時候，可以把我們平時和中國朋友之間的通信拿出來給學生看，讓他們了解中國信件的書寫方法，思考外國書信的書寫方法是什么樣，通過觀察實物分析外國書信的寫法，這樣不僅可以使學生印象深刻，還可以很好地區別中外書信的不同和相同之處，更可以利用外國教師，讓他們當堂給外教寫信，達到用的目標。

2.使用形體語言代替直面批評，創造良好的教學環境，使學生主動輕松地學習。

形體語言能吸引、影響學生學習的注意力。教師在課堂教學中，可以通過必要的形體語言與學生進行溝通，如常用的面部表情、眼神、點頭、擺首、手勢，等等。由于這些非語言行為既可與言語同時使用，又可單獨使用，因此，在課堂教學中就顯得更為合適。如眼神的運用不僅可以與學生交流思想，而且可以輔助言語控制課堂。常用的眼神運用技巧有環顧法、專注法和虛視法。環顧法即用眼神環視學生，增強學生對教師的信任感，使其意識到教師在關注著自己，從而全神貫注地聽講，還能使教師及時獲得反饋信息，驗證教學效果，以便采取相應措施。專注法是教師把視線集中到某一位或某一部分學生，這樣可以“提醒”學生，控制整個課堂秩序。虛視法即似看非看，視而不見，把視線從學生處“收回”，這樣有利于減輕教學雙方的心理壓力，保持思路的清晰暢通，把教學活動引入一個更高的境地。又如教師在教學活動中，可以用點頭、手勢等形體語言代替自然語言來對學生進行指示，也可以在講課的同時借助特殊的手勢輔助說明。在吸引學生之后就可以讓他自主地跟著我們的思路學習。

3.善用表揚和鼓勵，使學生樹立信心。

人都需要有成就感，學生也不例外，他們喜歡受表揚。因此，只要經過努力，即使只有點滴成績，也要表揚他們，鼓勵他們。教師要教他們學會合作學習，這樣他們的學習成績就一定會更好，而受到適當的表揚則會使他們更自覺、更主動地學習，同時也可以培養他們的合作精神。正面表揚往往能使學生親自感受到成功的體驗，增強自信心。但表揚的宗旨不單是要對個人起作用，還要能對周圍的人起作用。表揚對學生可起促進作用、鼓勵作用、激勵作用，因為一個人可帶動一班人，真正體現表揚的功效。比如我班有一個成績比較差的學生，因為總是落后，漸漸地對自己失去了信心，我發現后，便主動找他談話，鼓勵他，給他補課，漸漸地他被我所感動，也漸漸恢復信心，終于在期末考試的時候有了很大進步，這使他更加信心十足，而別的學生看見他的進步后也有了信心，開始主動找我溝通，尋找適合自己的學習方法，班級全體都有了向上的向心力和主動力。所以在批評的時候，教師不要忘記適當的表揚，同時表揚的時候還要注意正確的引導。對于那些影響學習和班級團結的行為，教師要積極引導，使教學變成指導學習。

4.巧用學習策略。

學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略是日語教學的重要任務之一，同時也是培養學生自主學習能力的重要手段之一。良好的學習習慣指預習、復習、專心聽講、積極發言、獨立作業、自我反饋與查漏補缺等。學習策略則指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。

自主學習能力是終身學習的前提，而形成有效的學習策略則是發展自主學習能力的必經之路。使用有效的日語學習策略，不僅可以大面積地提高學習效果和質量，還可以減輕學習負擔，促進學習潛能偏低或智力發育遲滯學生的學習，克服他們學習的困難。日語學習的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。在日語課程實施中，教師幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于學生把握學習的方向、采用科學的途徑提高學習效率，而且有助于學生形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。在日語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己學習策略的能力。學習策略是靈活多樣的，策略的使用要因人、因時、因事而異。學生只有養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略才能保證自主學習進行。

在教學中我對學生采用“分類法”，根據個體差異指導他們運用適合自身的學習策略。學生有學習風格、思維方式、用功程度的差異，這就要求教師在教學中要善于觀察、善于調控，為學生提供必要的指導和咨詢。我在教學中注意滲透和示范學習策略，有意識地加強學生學習策略的訓練，效果明顯。

培養學生自主學習能力的途徑有許多，關鍵一條是:教師只有在日語教學中采用多種教學手段，利用各種教學工具，運用有效的教學方法，才能使學生成為一個自信、健康、向上的日語學習者，做到“樂”學而“學”。

參考文獻:

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[2]普通高中日語課程標準解讀(實驗).人民教育出版社，2003.4.

[3]日語知識.大連外國語學院.《日語知識》雜志社，2009.7.