高職高專大學英語教學問題分析與對策研究

摘要: 高校擴招使更多的學生進入高校學習，同時也給高校的教學和管理帶來了一系列問題。大學英語課程作為非英語專業學生的必修基礎課程，面臨著前所未有的挑戰。本文以高職高專院校為例，分析了大學英語教學面臨的問題，同時也給出了一些對策，旨在提高大學英語教學水平與學生的聽課效率。

關鍵詞: 高職高專大學英語教學問題分析建議

一、引言

隨著高職高專院校招生規模的擴大，學生的入學成績較之以往有所下降，英語水平也存在較大差異，大學英語教學面臨的問題愈加突出。如何應對大學英語教學現狀成為英語教師們關注的主要問題。筆者結合自身教學實踐對此問題進行了研究。

二、高職高專大學英語教學存在的問題

1.學生英語基礎差，缺乏學習興趣與動機。

眾所周知，高職高專院校的錄取分數線遠低于普通高校。2008年江蘇省實行高考改革，本一錄取分數線為330分，本二為300分，公辦高職高專院校錄取分數線為180分，民辦高職高專錄取分數線則更低。筆者對所教授的90名學生的英語入學成績作了統計，其中70分以上的共有4人(英語滿分為120分)，最高分為81分;60分以上的有9人;30—49分所占比例為56.7%。由于英語成績不好，許多學生對大學英語課程不感興趣，缺乏學習動機，有些學生甚至畏懼英語，提到英語就頭疼。大部分學生沒有好的學習習慣，自控力差，上課容易走神，課后很少復習。

2.教學設備落后，教學方法陳舊。

目前，多數高職高專院校的大學英語教學仍然沿用傳統的教學工具進行教學，如黑板、粉筆、錄音機。課堂教學太單調，激發不了學生的學習興趣。此外，絕大多數教師仍然采用傳統的語法翻譯法進行教學。此種教學方法雖然容易施行，但不利于提高學生的聽說能力和課堂積極性。

3.師資力量薄弱。

目前，高職高專院校，尤其是民辦院校存在師資力量薄弱的問題。年輕教師占有很大比例，他們雖然有活力，有干勁，但教學經驗不足。有些年輕教師常常偏離教學主題，而以聊天為主。學生雖然興致很高，但卻學不到東西。老教師雖然教學經驗豐富，但上課過于死板。因此，年輕教師和老教師要互相學習，不斷提高自身教學水平。

師資力量薄弱還體現在教師人數不足，工作繁重。為了完成教學任務，每個教師都要帶多個班級，而且每班人數都超過語言教學規定的最多人數。

三、大學英語教學對策

1.激發學生的學習興趣與學習動機。

興趣是“人對事物、世界好奇而進行探索認知的需要，導致一個人產生探索認知的行為”。“推動人進行活動，并使活動朝向某一目標的動力”即為動機(譚頂良，2006:1-2)。人對某事物產生興趣，才會努力去探索，并朝向目標努力。因此，興趣與動機相輔相成，不可分離。學生對英語不感興趣，當然也會缺乏學習動機。

調查表明，學生對英語不感興趣歸根結底是因為英語基礎較差，沒有自信提高英語水平。因此，教師要想辦法讓學生重拾自信。這就要求教師充分備課。首先，教師在備課時要認真研讀教材和教學大綱，同時要注意廣泛閱讀和積累有關材料，對教材內容進行補充。其次，教師備課要備學生，了解學生的知識基礎、理解能力及興趣點。最后，教師備課要備方法，在吃透教材內容并了解學生的實際情況后，尋找最適宜的教學方法，找到最佳切入點，讓學生對文章感興趣，從而提高學生的學習積極性，增強學習效果(周川，2006:144)。例如，在學習“Marriage Family”這一單元時，筆者根據課文內容設計了四個問題作為導入:第一，目前有哪些家庭類型?第二，現代婚姻與傳統婚姻有哪些區別，可從哪些方面比較?第三，你希望有一個什么樣的伴侶?第四，你認為晚婚好還是早婚好，為什么?學生們對以上四個話題很感興趣，他們討論得很激烈，并且推薦代表回答。由于討論題涉及文章內容，因此，在學習文章時學生就覺得文章容易理解，學習的積極性明顯提高，學習動機也隨之增強，從而產生良性循環。

2.改進教學方法，改善教學設備。

在目前的大學英語教學中傳統的語法翻譯教學法仍然使用較多。此種教學法注重語言知識的傳授，如語音、詞匯和語法。根據國家教育部高教司(2006)16號文件和《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》的精神，高職高專大學英語教學要“在加強英語語言基礎知識和基本技能的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力”。因此，高職高專大學英語課程應注重培養學生的聽說能力，不能一味地灌輸語法知識。這要求教師在教學中還應采用其他教學法，如交際法。交際法認為“語言的基本功能是交際”，應注重“語言內容”而非“語言形式”(J.C.Richards and T.S.Rodgers，2000:70)。在教學過程中教師要鼓勵學生多說，少糾正錯誤。在實際教學中，這兩種教學方法并不能解決所有問題，教師要根據具體的教學任務和學生的實際情況運用合適的教學法。

針對教學設備落伍這一狀況，筆者認為高職高專院校的領導應認識到大學英語的重要性，積極改善大學英語的教學條件。此外，學校應充分利用現有的設備創造英語學習氛圍，如可以利用學校廣播臺定時播放簡短的英文小故事或發音清晰、語速較慢的英文歌曲;語音室無課期間可以對學生開放，讓學生觀看經典影片，在提高學生英語水平的同時也可以讓他們了解西方國家的歷史文化與風土人情。

3.情感教學。

學生的課堂學習效果除受到自身英語水平的影響外，還與課堂上的語言輸入和情感因素有關。“語言輸入假說”和“情感過濾假說”是由美國知名語言學家克拉申(Krashen)提出的。語言輸入假說認為語言輸入并非越簡單越好，因為輸入的語言材料如果很容易理解，就無法激發學習者的興趣和動機。語言習得者要從一個階段進入到更高的階段，就必須接受高于現有水平的語言材料，即語言輸入中必須包括一部分較高階段的語言內容和形式。在輸入假說中，克拉申用i表示學習者的現有水平，用i+1表示略高于i的水平，學習者只要能吸收足夠的包含“i+1”的語言輸入材料，就可以從現有階段i上升至i+1階段(Krashen and Terrell，1983:32)。因此，大學英語教師要運用英語來組織課堂教學活動，給學生提供大量的可理解性語言輸入，促進學生語言的習得。此外，教師還應引導學生在課外多聽多看多用英語。

只有充足的可理解性語言輸入還不夠，教師還應積極為學生創造情感過濾低的語言習得環境。因為“可理解性語言輸入只有在情感過濾較低時才能見效”(Krashen and Terrell，1983)。克拉申認為學習者的學習動機、自信心與焦慮度是影響情感過濾的三個變量。通常，學習者的學習動機增強，自信心提高，焦慮降低，情感過濾就較低，有助于語言習得;反之，情感過濾較高，則不利于語言習得。在課堂上教師要為學生營造一種輕松愉快的語言輸入環境，減少他們的焦慮。

大學英語課堂班級人數多，在課堂上教師只能叫少部分學生回答問題。沒有機會回答問題的學生可能會認為老師不關心他，從而學習興趣減弱。因此，教師要充分利用課間和課后時間與學生交談，讓學生感到自己是受教師關注的。通常學生會因為喜歡一個老師而努力學習一門課程，討厭一個老師而不學習一門課程。因此，情感教學應貫穿課堂教學活動的始終。

4.加強學生英語基本功的訓練。

筆者所在學院為了提高學生的英語水平采取了一些措施，如每單元背誦一小段課文，并做一次對話，教師在課外為學生安排課外輔導。通過背誦課文及對話，學生的聽說水平有所提高，應試能力也有所提高。課外輔導選在學生無課期間，遵循自愿原則。筆者將每周一次的課外輔導安排在學生的晚自習時間，地點為他們的自習教室。教師的出現，無形之中提醒學生多做英語練習、問問題、背課文等。

四、結語

筆者對高職高專大學英語教學的主要問題進行了初步探索并給出相應的解決方法，希望對改善大學英語教學現狀有所幫助。

參考文獻:

[1]Krashen，S.D.and Terrell，T.D.The Natural Approach:Language Acquisition in the Classroom[M].Oxford:Pergamon，1983:32.

[2]Richards，J.C.and Rodgers，T.S.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000:70.

[3]國家教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求(試行).

[4]國家教育部高教司.(2006)16號文件.

[5]譚頂良主編.高等教育心理學[M].南京:河海大學出版社，2006:1-2.

[6]周川主編.簡明高等教育學[M].南京:河海大學出版社，2006:144.