論英語素質教育

新課程特別強調要關注每個學生，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。

一、轉變教育觀念

在過去的應試教育下，學生為了考試而學，最終學生只會學習，作為社會人所需要的其它方面素質都不能得到發展，這樣培養出來的學生根本不能適應社會的需要，不能為社會的發展作出應有的貢獻。對于學生自身而言，一個人成長的德、智、體、美、勞等各方面都沒得到發展，而學生僅從智的方面得到了培養。且應試教育是“填鴨式”的教學，考什么，老師就講什么，老師“滿堂灌”，學生被動學，這樣就完全限制了學生自主性的發揮，極不利于學生的成長。而素質教育面向的全體學生，從教育而言，意義重大。素質教育要求全面發展學生的各方面素質，注重學生的自主學習。

因此，教師應引導學生了解另一個語言的民族和另一種語言的思維方法，而不是單純地訓練學生“說話”。教師在教學中應是學生學習的引導者、幫助者，而不是灌輸者。師生關系是平等的關系，教師要能夠輕松地激發學生的學習興趣。

二、優化課堂教學

首先，制定優化的教學目標。教師在上新課前，要弄清課本上本單元的教學目標，參照大綱設計每一節課，認真研讀每一單元的語言點，確定準確每節課的重點、難點，把教學目標及時教給學生，讓學生心里有數，讓學生有的放矢地聽課。

其次，優化課堂教學設計。教師應努力引導學生從被動接受知識轉為主動探索知識，讓學生主動參與教學活動，以調動他們的學習積極性和主觀能動性。教師要發揮自己的指導作用，然后在課前預習，劃出難點，按照大綱教學要求綜合設計每一節課，每一項學習目標的內容，每一節課的語言知識、語言技能、文化意識、情感態度、學習策略要掌握準確，讓學生在每一個單元的聽、說、讀、寫技能上都得到充分的訓練。

課堂的教學設計要有層次性、有難點、有易點、有深入思考部分，也有輕松練習部分，讓學生在學習過程中的大腦皮層松馳有度，而不至于一味地大腦皮層緊張，產生厭學情緒。讓學生的大腦經常性地保持良好的學習狀態，使學生學習感覺良好，讓學生樂學，體驗學習成就感。

三、改進教學方法，培養學生能力

實施素質教育，關鍵在于教師的自身素質。教師是素質教育的實踐者和實施者，教師要向科研要質量，要效益，要創造性地用好教材，把握素質教育的全過程，全面提高學生的政治、文化、心理、技能、身體等各種素質，過去的傳統的教學方法使學生長期受老師的控制而被動地學習，一切圍繞老師的思維轉。在過去傳統的教學模式下，在課堂上老師滔滔地講，學生只是聽老師講，很機械。而轉變教學方式后，按照教材的設計基礎，學生在每一節的語言環境下，學習的主動性和積極性得到極其充分的鍛煉。教材中圍繞每一單元主題而設計的班級調查活動極其鍛煉學生自身，它要求學生能夠運用每一節課的語言知識在班級體中與其他同學交流。在這個過程中學生既要能很好地用英語表達清楚自己的意思，又要能很好地與他人交流、合作，是真正的素質教育。

四、培養良好的師生關系

在應試教育下，良好的師生關系是不容忽視的。在素質教育中，更要重視良好的師生關系。教師一定要無私奉獻，熱愛自己的學生。素質教育是面向全體學生的教育，教師不僅要關注學習成績位于前列的學生，更要關心學習上落后的學生，不要對他們歧視，要多給學生鼓勵，要給學生加油。

如果教師偏心，對學習后進生冷漠，就會使他們產生逆反心理，自暴自異，最終放棄自己。因此，教師要有一顆無私的心、真誠的心，要有一顆一切為了學生的心，接近每一名學生，學生就會更加容易接受教育。教師要對學生充滿信心，每個人都有被別人所信任的希望，學生一旦得到了這種滿足，他們就會感動，被鼓舞，就會產生巨大的學習興趣和信心。相反，就會失去一切信心，學習成績就會直線下降。

教師要用細微的身教體現情感教育。教師要發自內心地去熱愛每一名學生，熱愛自己的工作，耐心細致地去解答學生提出的每一個問題，這樣就會不知不覺地感染每一個學生。

五、加強教師自身的素質

現代教育對學生的培養提出了很高的要求，要培養出高水準的學生，就要求有高水準的教育實施者。教師要重視教學研究，在教學過程要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。

教師要做學習型的教師，不斷提高自身的道德、文化、專業素養，適應社會發展需要。教師在傳授知識方面的職能也變得復雜化了，教師不再只是傳授現成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需的知識，掌握獲取知識的工具，以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。總之，教師要成為學生學習的激發者、輔導者，學生各種能力和積極個性的培養者。

總之，素質教育是全面發展教育與個性發展教育和諧統一的現代教育。新一輪課程改革以“一個為本，四個調整”為核心，它強調“以學生的發展為本”，在教學改革中要求教師的教育思想觀念統一到素質教育的要求上來，在教學的過程中滲透好素質教育。