運用心理策略,優化英語教學

“減負”是教育界的熱門話題。但“減負”并不意味著不要質量，“減負”是為了“增效”，是為了提高教學質量。實現“減負增效”的關鍵是提高課堂教學效益，即讓每個學生都能在一節課內最大限度地內化所學知識，并獲得知、情、意、行等方面的和諧發展。要想提高英語課堂教學效率，就得優化教學的各個環節。下面我結合教學實踐，談談對優化小學英語教學課堂教學的一些看法和做法。

一、優化呈現環節

呈現是新語言項目的起點，豐富新穎的呈現方式可活躍課堂氣氛，喚起學生的好奇心和求知欲，激發他們的學習熱情和興趣，使他們在輕松活潑的情景中理解語言、掌握知識。教師可以通常有以下幾種方式呈現新語言項目。

1.直觀介紹。

心理學家認為，在人的記憶中主要有兩種信息，即語言信息和形象信息。在各種記憶表象中，視覺表象又占有較大比重，90%以上的信息是通過視覺獲得的。因此，在記憶材料的加工過程中，我們必須重視利用表象策略。實物或圖片等直觀教具均可使學生通過視覺集中注意力，激發求知欲，使其更深刻地感知和準確牢記所學知識。

(1)利用各種易于準備和便于攜帶的實物

實物是創設英語語言環境最直接、最有效的手段，它能最快地激發學生的學習興趣。如在教apple，orange，banana，pear這些水果名詞時，我將實物擺上講臺，學生看見這些令人垂涎的水果時，頓時興奮起來，急切地希望自己能用英語表達出來。這樣不僅激發了學生的學習興趣，還提高了課堂效率。

(2)利用圖片

圖片包括掛圖、插圖、照片、與學習內容相關的風景畫和簡筆畫等。這些形象鮮明、能使人產生強烈好奇和濃厚興趣的材料可以引起學生的無意注意，并銘記在心，持久不忘。如學a map of China時，我先掛出中國地圖，通過問學生“Where are we?”讓學生找到位置，再問學生“Where is Xi’an /Lanzhou ? etc.”，學習有關地名的問答句型。簡單的圖片卻能使學生走進真實的情境中，深刻地學得語言知識。

2.動作表演。

研究表明，多種感官學習活動，學習效果較好。在感知活動中，觸摸、操作等動作參與，會使知識記憶更牢。所以英語教師應該是好的“表演家”，會用身體和表情說話;也應該是“導演”，引導學生在表演中領會知識。在英語教學中用表情和動作呈現新語言項目，讓學生充當表演者，可以發揮多感官的協同作用，從而領會豐富大量的感性材料。這種方法既省時又能激起學生的學習興趣，增強學生對英語信息的感受能力。如學習touch，show，clean，open等詞均可通過動作直接表現出來，更顯真實形象。教師可事先讓學生準備，用動作表演一天中的活動，然后呈現get up，have breakfast，go to school，play games，go home，watch TV，go to bed等詞語。這樣學生便在“動眼、動耳、動口、動手、動腦”等的過程中，輕松自然地理解并習得了新知。

(3)聯系生活實際

一個成功的教師往往能成功地把教材內容化為實際生活，同時又能把實際生活引入教學過程中，善于發現呈現新語言項目的好話題。如教師可這樣引導學生:“Boys and girls，look at our classroom.It’s dirty.Let’s clean the classroom.”在“大掃除”這樣的生活實際中自然地引出“Come here，Clean the desk，please.”的重點句，學生很輕松地就理解了學習內容。

二、優化練習環節

活動有助于記憶。如果識記的對象成為活動的對象或活動的結果時，由于學習者積極地參與活動，記憶效果就會明顯提高。特別是對小學生，教師可多設計一些活動性的練習。

1.“說真話”練習(Asking and answering real questions.)。

這種練習是就個人當時、當地、當班、本校的真實情況開展問與答，學生做起來很有興趣。例如利用課文材料練習過“Who’s that man ? Which one? The one in....”等之后，教師可利用教室里的人和物提問，如“Who’s that girl/boy?”“Which one?” “The one in the yellow coat./The one in Row 4./The one behind Gao Ming.”等，也可以收集一些班上學生的書包，分別放在講臺上、門后、課桌下等，然后問:“Which is your bag?”設法讓學生回答:“The one on the teacher’s desk/behind the door”等。這樣學生既可練習語言，又可提高學習興趣，使得課堂氣氛也熱烈。

2.角色表演(Role play)。

小學生的表演欲強，愿意在大家面前展示自己。如果讓他們想象自己是某種角色、某種特定情景下的某個人物進行角色表演，他們就會很積極地投入到練習活動中去。例如教師可設計一個“拜訪某個家庭”的情景，相應的角色有:客人、主人、父母親、兄弟姐妹等，這個活動可以由四至六人為一個小組來完成。我鼓勵學生發揮想象力，演好每一個角色，不局限于本課所學的表達法，可用學過的語言盡量多地進行交談。學生個個興高采烈，躍躍欲試，從而既提高練習水平，又鍛煉組織能力和表演能力。

3.競賽、游戲(Competition and game)

競賽游戲具有刺激性，練習活動中引進競爭機制，符合小學生好勝心強的心理，且游戲符合小學生愛玩好動的心理，能促進學生積極思維，使其變被動學習為主動學習。如教師可以在跟讀單詞、句型時安排“Copy不走樣”競賽進行語音模仿訓練;學完數字后，做聽寫電話號碼練習，看誰記得快，或在黑板上寫數字，看誰指得快，訓練學生對數字的反應能力。

三、優化鞏固復習環節

遺忘曲線表明:遺忘進程是先快后慢，因此學生熟記后要及時鞏固復習。善于組織安排好復習也是增強記憶、提高效果的有效方法。

1.每節課進行課堂小結，設計精而有趣的書面鞏固練習。

在新課結束前教師要提綱挈領地歸納總結，給學生以精要、深刻的印象，起到幫助學生整理思維、加深理解、鞏固記憶的作用。要針對每節課的教學重點、難點，設計有代表性的書面鞏固練習。練習要有利于發展學生的思維，保證質量，講求有效，做到“精”;要對小學生的“胃口”，做到“趣”。比如，辨音練習可設計成“根據發音抓間諜”;判斷正誤可以設計成“笑臉”或“哭臉”。

2.每一單元及時地進行鞏固訓練。

在每一單元的復習課上，教師都要及時進行知識梳理，安排對話練習、語音練習等。教師要善于將不同階段所學內容進行全面、系統、科學的歸納總結，幫助學生將所學語言知識系統化、完整化、有序化，使學生能力得到發展，素質得到提高。例如可利用問答形式，總結各種特殊疑問詞的用法;利用圖表形式，總結人稱代詞和物主代詞的用法，一目了然，易于記憶。

以上從心理學策略的角度出發，談了英語教學三個主要環節的優化措施。當然在復習鋪墊、導入等其他環節也要采用各種優化措施。實踐證明:教師從知識的呈現、練習到鞏固都注意優化教學，可減少教與學的盲目性，降低知識的難度，便于學生清楚、準確、熟練地掌握，收到事半功倍的效果。因此，小學英語教師要努力鉆研教材教法，研究小學生的學習特點，運用一定的心理策略，優化教學過程，提高課堂教學效果，減輕學生的學習負擔，使英語學習真正變得輕松愉快。