重視語篇分析,培養閱讀能力

摘要: 語篇分析教學模式是以篇章結構為中心，通過語言手段對篇章加以分析，使讀者對通篇思想能夠徹底理解的一種教學模式。本文探討了在英語閱讀理解中如何應用語篇分析教學模式提高學生的閱讀能力，并提出了實施語篇分析教學模式的具體辦法。

關鍵詞: 語篇分析教學模式閱讀能力

一、引言

提高學生的閱讀能力一直是英語教學的重要目標。如何提高閱讀理解能力可謂是仁者見仁，智者見智。從心理語言學角度講，閱讀是讀者和作者相互交流、影響及傳遞信息的過程(王初明，1990)。從信息論的角度講，閱讀是作者編碼和讀者解碼的過程。目前，學生普遍存在的問題在于他們見木不見林。他們對語言結構單位的理解只限于單詞或句子水平的理解。下面筆者將探討如何在教學中采取語篇分析教學模式，系統地分析語言材料如何在文章中產生意義，達到對通篇意思的徹底理解，從而實現運用語言的目的。

二、語篇教學模式概述

(一)傳統語言教學法及其弊端

從二十世紀五十年代起，我國外語教學盛行語法——翻譯法，結構主義統治語言學研究，語言學家把語言形式與語言結構作為研究的主要問題。他們強調語法很少或根本就不注意語言結構是如何在語篇中運用的(齊品，1995)。這一傳統的語言教學法的過程:教師給學生分析閱讀文中的語法結構、語言難點;學生聽教師解釋課文，記下教師給的定義和例子等。由于教師主導課堂，強調個別單詞和語法的重要性，學生在外語學習中，便形成了被動式的學習態度和學習方法。學生希望教師提出并解決問題，有時甚至要求教師解釋一些根本無法解釋的慣用法等。久而久之，傳統的外語教學使學生變得重視書面語言，忽視口頭語言，閱讀中只注意個別細節，而不是全篇結構，這就影響和妨礙了學生閱讀理解能力的提高和發展。針對上述弊端，教師有必要將語篇分析這種教學模式引用到閱讀教學中。

(二)何謂語篇分析

語言學家維多森(Widdoson)將語篇定義為:“使用一組句子或段落并用于某種場合，達到某種特定目的的語言。(黃國文，1988)”胡壯麟(1984)認為，“語篇分析是任何不完全受句子語法約束的，在一定語境下表示完整意義的自然語言，其目的是為了通過語言這種媒介實現具體的交際任務或完成一定行為”。總的來說，語篇分析是對表達完整意義的篇章進行微觀和宏觀的研究。這就要求學生不僅要對語言形式特征進行分析，而且要對語用功能進行分析，甚至對句子以上層次進行分析。

(三)語篇分析教學模式的優點

首先，語篇分析教學模式能有效地培養學生的語言交際能力。語言能力不等于語言交際能力。“培養語言能力主要從語音、詞匯、語法和聽、說、讀、寫的技巧等方面進行教學，而這些教學往往又容易停留在孤立的詞匯或語法的講解和運用上”(金蒂，1995)。從某種程度上說，它是一種以詞匯和句子為中心的外語教學。這種教學方式在初級階段對于學生打好語言基礎是相當必要的，但很難培養學生的語言交際能力。而以語篇為最小語言單位的語篇分析教學卻能彌補這個缺陷，它能夠有效地培養學生的語言交際能力。因此，從以詞匯和句子為中心的教學上升到以語篇為中心的教學，實際上是以培養語言能力為目的的教學轉變到以培養語言交際能力為目的的教學，而后者正是高中英語教學大綱所規定的教學目標。

其次，由于語篇分析教學模式突出交際的內容，這就有利于增強閱讀教學的趣味性。在語篇教學中，我們可以開展一系列學生團體活動，如simple dialogue，pair work，group discussion and debate等，采用上述團體方式將書面交際和口頭交際結合起來，將領會思想和表達思想結合起來，從而形成以學生活動為主體的課堂教學局面。

最后，值得一提的是，語篇分析教學模式可以提高學生的聽力理解和閱讀理解能力，加快學生的閱讀速度，尤其對培養學生分析問題、解決問題和實際運用英語的能力有極大的促進作用。

三、語篇分析教學模式的實施策略

“從外語教學涉及的因素來看，外語教學是一個極為復雜的、主體性的系統工程。如何協調教師與學生、教材與教學環境之間的關系，以及如何合理配置資源，使有限的投入產生更大的效益，是擺在廣大英語教師面前一個現實又緊迫的課程”(束定芳、莊智象，1996)。一種教學模式要取得理想的實施效果，必須有一套行之有效的實施策略。要實施語篇分析教學模式，必須從以下幾個方面入手。

(一)注重豐富和激活背景知識

背景知識在語言理解過程中的作用已被描述為圖式論或先驗圖式論。圖式論認為讀者對一篇語言材料的理解即頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間相互作用的過程(Carrel，1984)。許多專家，如刁魯霞、王初明(1988)認為，背景知識對理解的影響大于語言知識。背景知識的缺乏會造成閱讀理解障礙，當讀者在閱讀時所采用的圖式與作者所預先要求的圖式不相符時，同樣會造成閱讀理解的困難。因此，只有讀者將自己的背景知識與語篇負載的語言文字信息聯系起來，才能產生意義，實現理解，才能完成閱讀的交際功能。背景知識與語篇信息越吻合，理解率越高，這已是閱讀課上顯而易見的事實。

那么，如何才能有效地激發學生已有的背景知識，同時又增加知識的積累呢?筆者認為，應該做好以下兩點:

課前預習的方法十分重要，但課前預習絕不是對課文內容的簡單瀏覽，而是對課文內容相關知識的重組與擴充。教師可以提前一周布置題目，讓學生查閱資料，或研讀相關文章，或幫助學生有目的、有條理地梳理已有的背景知識，然后就與課文內容相關的主題作發言或討論的準備。

“讀書破萬卷，下筆如有神”。課外閱讀是豐富與激活背景知識的主要手段。一般來說，課外閱讀可采用教師指定材料或學生選材兩種方法。閱讀內容要求豐富多彩，如時事報道、評論性文章詩歌等。對學生的閱讀要求依體裁而變，或關注主題，或關注篇章結構，甚至可關注美學價值。但是應該注意:課外閱讀決不能放任自流，要有必要的檢查措施，如可采取課上問題測驗、分組討論或寫讀書報告等形式。

以現行“Go for It”七年級下Unit 1 “Where’s your pen pal from?”為例，通過呈現topic “The world the language and the people”和一幅世界地圖，并配以下列問題，來激活學生已知的背景知識。

a.Do you know something about the world and the languages?

b.What country is Canada’s neighbour?

c.How many countries’ names do you know?

d.Which language is the most widely spoken in the world?

在討論上述問題的同時，教師應讓學生根據這些問題通過課外閱讀尋找答案。這種方法不僅有助于學生運用背景知識提高閱讀的能力，而且可以增強他們的學習信心。

(二)把握語篇體裁

語篇體裁框架是高度抽象化的篇章模式。它揭示了不同體裁語篇的本質特征和主要特點。

了解體裁框架有助于學生更準確地了解特定語篇的含義，抓住其要點。研究表明，閱讀時人們會求助于大腦中原有的體裁框架，如果所讀語篇的體裁與原有的語篇的體裁相適合，理解就容易得多。反之，理解就會產生困難。熟悉特定的體裁框架，可以幫助學生迅速依靠標題、圖片等對文章內容進行預測。比如對我國的舊教材SEFC 2A和SEFC 1A教材中語篇體裁的統計和分析，在81篇文章中，敘述體占59%，論證體占10%，詩歌占9%，戲劇占8%，描寫體占4%，其它占10%，由此可以看出，在SEFC教材中以敘述體和論證體占多數。

(三)分析語篇篇章結構

通過分析語篇篇章結構可以幫助我們從微觀的角度對語篇教學進行層次分析、信息加工和處理等。分析語篇篇章結構包括對話題、信息流程、粘合和連貫的運用。可以說，分析語篇篇章結構是語篇分析教學模式的重點。這樣做不僅能培養學生閱讀理解能力，還有利于培養學生綜合運用語言的能力。分析語篇篇章結構應注意以下四點:

1.訓練學生分析語篇所敘述的話題能力，這將有利于他們熟悉語篇的各種組篇方式及展開方式，更快更準確地把握和理解語篇所傳達的信息。如在“Where’s your pen pal from?”中明確指出閱讀的第一步驟:Read the passage，which of the following factors are included in the passage?

在學生弄清語篇體裁后，教師可向學生呈現上述話題內容，使他們更準確地預測語篇的內容。

2.信息的傳遞往往遵循“已知信息在前，新信息在后”的原則(黃國文，1988)，新信息是語篇所傳遞的主要信息，是閱讀理解的關鍵。還是以“Where’s your pen pal from?”為例，我們可以用表格來分析該語篇的信息流程。

借助以上表格，教師講授兩個句子的關系，使學生思路清晰、理清句子間的邏輯關系，在對比中吸收、記憶，達到牢固記憶的目的。

3.粘合是指幾個句子聯合成篇的語言特征。主要有下面四種手段:所指(reference)、省略與替代(ellipsis and substitution)、連接(conjunction)和詞匯粘合(lexical cohesion)(何兆熊、華鈞，1998)。一般來說，不同體裁的語篇，其內部粘合方式不同，具體表現在它對所指、省略與替代、連接和詞匯粘合的使用不同。“所指”在敘述文語篇中比較明顯;“省略與替代”是對話體的顯著特征;“連接”在描寫體、論述體和說明體語篇中較為常用;“詞匯粘合”多見于說明體和科學體語篇中。“所指”是我們在語篇教學中普遍使用的一種形式。

詞匯粘合包括重復、同義詞、反義詞、詞義搭配等(Halliday，1976)。在教學中，教師可讓學生應用詞匯粘合手段猜測生詞意思，找出語篇表達的主題或表達某一觀點的詞匯，幫助學生深入理解語篇內容，理清語篇脈絡。利用粘合手段中的連接、省略與替代還可以幫助學生就語篇的連接詞語如表原因、時間、讓步等的詞語和語篇的因果、時間、空間關系進行分析。

4.連貫要求學生在理解語篇過程中，深入語篇的語境，建立語篇句子間的語義關系，獲得構建連貫語篇的能力。以初一(下)Unit 8 Section A 3a為例，教師可以讓學生通過推理判斷，弄清下面各句之間的邏輯關系，并重新排列。

1.Can I help you?

2.What kind of noodles would you like?

3.We have beef，chicken，mutton，cabbage，potato，tomato...

4.Sure.And what size would you like?

5.We have large，medium and small bowls.

6.What kind of noodles do you like?

7.Oh，a medium bowl，please.

8.OK，I’d like mutton and potato noodles，Please.

9.I’d like some noodles，please.

10.What sizes do you have?

學生通過推理，得出正確的順序為:1、9、2、6、3、8、4、10、5、7這無疑有助于學生理解外出就餐時的情景，對理解閱讀文所表達的意思，起到推動的作用。

(四)將詞句融入語境中學習和理解

語篇閱讀理解教學所涉及的背景知識、篇章知識都離不開詞句知識。詞句是培養語篇閱讀理解能力的基礎，如果將詞句知識獨立地放于語篇的整體教學之外，語篇的教學將是見木不見林的逐詞逐句釋義教學，學生只能機械接受，失去語篇的整體結構意義。因此，學生應針對話題，把握詞或詞組、短語和句子的典型范例，將詞句知識放到語境中，形成完整的語篇結構。

另外，我們還要創設新的情境讓學生利用所學的詞匯和句型進行有意義的對話和表演，從而真正地把以教師為主體的“教”改為以學生為主體的“學”。例如在學習Unit 4 “I want to be an actor”一課時，教師可讓學生分別扮演記者、侍者、教師、廚師等。通過這種表演，學生以不同的人物身份體驗課文的主題思想，并學會使用符合自己身份的得體的語言來表達自己的思想。

(五)訓練推理能力

“推理活動是閱讀理解的核心，無論是對字、詞、句的理解，還是對篇章的理解。都要借助推理來完成”(陳光偉，2000)。推理能力的訓練要與把握語篇體裁、語篇結構和語篇內容能力的訓練有機地結合起來。在訓練學生的推理能力時，教師應抓住每一單元中所出現的練習給予學生足夠的機會進行訓練。通過這些練習可更好地使學生深入語篇獲得信息。例如，在教學過程中，教師可展開設置類似下列的問題以達到訓練學生推理能力的目的。

a.What will happen if we do not pay attention to the problems of population and pollution?

b.What should we do to protect plants and animals?

c.What can you learn from this story?

通過以上問題是設置，使學生能獲得語篇中不曾直接表述但又隱含其中的意義或作者意圖。

四、重視語篇分析教學模式應注意的問題

(一)堅持課文整體教學

課文整體教學提高學生語篇理解能力的重要一環，它可以避免學生在理解文章時斷章取義。通過整體教學，培養學生完整全面的理解思維能力，提高其語言感悟能力。課文整體教學需要教師精心備課，全面把握。特別是較長的課文一定要給學生完整的概念。與此同時，教師還應給學生適當的閱讀技巧。指導，包括怎樣尋找中心句，怎樣猜測詞意，怎樣推理判斷，怎樣提高閱讀速度等(H.Singer D.Ponlan，1982)。通過速讀—細讀—聽讀—復述四個環節，整篇文章不斷在學生頭腦中復現，從而使學生由理解課文、掌握課文到運用課文，從而不斷提高閱讀能力。

(二)在語篇分析教學模式中遵循“宏觀導入—微觀剖析—整體吸收”的教學程序

第一階段，宏觀導入。主要涉及對語篇背景知識、題材框架的教學訓練。目的使學生初步了解語篇的基本內容及篇章結構。

第二階段，微觀剖析。主要涉及語篇整體內容的教學，深入理解各個段落、話題的中心內容及表達形式。

第三階段，整體吸收。主要涉及學生詳盡理解語篇內容，攝取語篇的主要內容，升華語篇的思想內容。

五、結語

從以上的分析可以看出，語篇分析是一種有效提高閱讀能力的方法。語篇分析教學雖然是一種新的教學方法，但在語言教學中已越來越顯示其重要性。因此，教師應利用語篇分析的研究成果，不斷改進自己的教學，深入探討和總結語篇教學的真諦，為學生學習英語找到一條簡潔易懂、行之有效的途徑。

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