日語閱讀課程教學模式初探

摘要: 本文從改革傳統教學模式出發，在日語閱讀教學過程中就教室座位的配置、學習主動權交給學生、具體教學流程，以及如何展開等幾個方面作了研究，旨在摸索一種適合中國日語閱讀教學的新模式。

關鍵詞: 日語閱讀課程教學模式

閱讀不僅是日語學習的目的，而且是日語教學的主要手段和途徑，閱讀能力是學生必須掌握的學習技能之一。日語閱讀能力是發展語言技能的基礎和前提。開設日語閱讀課程能使學生鞏固擴大基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，了解日本文化、政治、經濟、社會的知識。筆者就教學模式進行了一些探索，擬在對傳統的教學方法的批評之上，對日語閱讀課程的特點和教材的選定及教學模式進行探討。

一、日語閱讀課程的特點

閱讀課是日語知識綜合運用的體現，也是學生學習新語法和鞏固舊知識的主要載體。從考試的角度出發，我們可以明確地知道，在現在的各類各級考試中，閱讀都是考試的重要部分，是重中之重。筆者以日語教授法為基礎進行了一些嘗試。

二、教學理論

心理學界對閱讀過程進行研究并提出了三種閱讀模型，即“自下而上模型”、“自上而下模型”、“相互作用模型”(陳賢純，1998)。

日語閱讀中的所謂“自下而上模型”就是指在閱讀教學過程中，通過對課文所寫的文字、語句的意思和語法關系逐一進行分析來把握整體，即“假名—單詞—詞組—短句—句子—語篇”的線性序列來讀取信息。這種教學方法強調對文章進行仔細的分析，使讀者理解文章。我國日文閱讀教學主用采用的就是這種模型，但它忽視了預測等在閱讀過程中所起的作用。而“自上而下模型”是學生運用根據文字提供的線索，充分利用已有的知識結構進行預測，利用下文內容來證實或修訂最初的預測，并同時為下一步的預測做準備，即“猜測—驗證—修改—繼續推斷”的循環中進行的(程曉堂、鄭敏，2002:104)。這種教學方法可以使學生開動腦筋，主動地閱讀文章，但卻不利于學生對語言基礎知識的掌握，容易造成學生語言基本功不扎實。兩種教學方法各有利弊。由此，筆者在培養學生知識綜合運用能力時采用“自上而下模型”;在培養學生快速閱讀理解能力時采用“自下而上模型”，使兩者有機結合，達到閱讀理解能力的綜合培養的目的。

三、整體教學模式

(一)教室座位的配置。

傳統的教室排列形式是行列式的，學生直接面對教師的座位排列方式。它的缺陷在于許多學生可能距離教師太遠，覺得與班上和上課的主題相隔閡，或因旁邊的學生無意之間擋住了視線而不能看清楚教師和學生的動作，或學生與學生間的交流范圍狹窄。如:前排的學生在回答問題，后排的學生就不一定能聽得清楚，而且前排的學生不容易得知班上的同學對他回答的反映，后排的學生回答問題時也無法聽清楚同學們的反應。

恰當的座位安排可以烘托教學氣氛，調動學生的參與熱情，因此，教師可讓學生在快樂或輕松的氛圍中學習，在合作中學習，從而取得良好的教學效果。下面筆者以授課人數為45人的閱讀教學活動開展為例進行說明。

1.教師可以把學生按9人一組分為5個合作學習小組。學生可圍坐在四周，但要確保能看見授課教師(如圖1所示)。每組可以用粉筆標出自己的組名，這樣的小組既有相對的穩定性，又有一定的變動性。每次開始上課的前幾分鐘進行熱身活動，教師可以讓每組的一位同學移到另一組。這種“流動式學習小組”，可以無形鼓勵學生與不同類型的同學合作，增加學生之間的互動。

2.如果文章是就某一問題的正方面觀點進行論述的，教師可以把學生分成兩組(可以自愿，也可以由教師指定)，將小組長或那些具有領導潛力想要發揮的學生安排在全組可以看見的中間位置。教師處在缺口處。最后，教師讓每組選一位代表陳述各方觀點。學生通過辯論加強了理解和交流。這種排列的目的在于既可以讓學生與學生之間積極討論，盡可能多地參與課堂活動，又可以使學生處于教師的有效監控范圍內。教師和學生還可以一道討論研究。

(二)教材的選編。

筆者選用的教材是針對日語專業二年級大學生所編寫的《日語泛讀教程2、3》，在選材上遵循了:1.題材的廣泛性;2.題材的多樣性;3.題材的趣味性;4.題材的時代性。下面是一學期所采用的教學內容:

△電子メディアは道具である(科技)

△ことわざの誤解(日本文化)

△國を擔う若者(教育)

△21世紀への新しい道(科技)

△日本的コミュニケーションと人間関係(社會日本人的生活)

△地域の特色は英知で守る、ITを支える人材の育成が急務(經濟)

△日本の年中行事(社會日本人的生活)

△動物はなぜ多産なのか(其它)

△現代人の「福祿壽」(日本文化習俗)

△循環型社會元年(經濟)

(三)授之以法，把學習的主動權交給學生。

在日語教學中，教師與學生的關系應為:教師為主導，學生為主體，學生在教師的指導下積極主動地學習。教師在教學中應尊重學生、相信學生，把學習的主動權交給學生，放手讓學生自己去大膽學習、實踐，充分調動學生的積極性，發揮其主觀能動性和潛能，達到發展智力、培養能力的目的。如:以筆頭形式對文章進行改寫、提綱、評述等。或通過設計各種形式的口頭交際活動:看圖說話，情景交談，復述課文，問題討論等。讓學生在真實的語境中達到運用日語的目的。

(四)教學流程。

在教學流程中，對于文章的學習，筆者將其分為以下3個階段:

1.閱讀前期——預習

在學習過程中進行預習，是教師指導學生學會學習、提高學習質量的重要組成部分。通過預習，學生對即將要學習的新課能做到心中有數，使聽課變得更有針對性，能夠抓住課堂學習的重點和難點。同時預習可以培養學生自學，鍛煉學生獨立閱讀、獨立思考、發現問題、解決問題的能力。以《日語泛讀教程2》中第7課為例，筆者在讓學生學習本篇文章之前，就布置預習作業，要求學生通過查閱圖書或上網查詢等手段找出日本的經濟發展狀況與環境問題，同時又布置一項拓展預習作業:了解中國的經濟發展或對環境保護方面所做的主要措施。通過這兩項作業的布置，學生對文章的梗概有所了解，保持了對文章的新鮮感。

2.閱讀中期——課堂教學

改變了傳統的教學模式，充分發揮學生的自主閱讀能力，形成了頗具特色的“快四”、“慢二”課堂教學模式。

“快四”:①教師導入新課快。傳統的教學中，新課導入部分都是由教師向學生講述文章中作者的觀點或中心大意，或對閱讀的材料進行整體概述。在這個過程中學生不需要通過自己的思考獲得，他們只是被動的信息接收者和刺激接受者。這樣做不利于學生閱讀能力的培養與提高。筆者通過創設情境，或利用插圖，或通過對話，刺激學生的閱讀欲望，用簡明扼要的幾句話，迅速導入新課。②學生整體閱讀快。很多學生閱讀時總是逐詞地讀，且常伴有一些習慣動作:用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。如:背伸びしたり見栄えを張ったり派手に振舞ったり「分不相応」のことのほうが目立つ世の中になってしまった。我們可以把句子分成三部分來理解:背伸びしたり見栄えを張ったり派手に振舞ったり∕「分不相応」のことのほうが∕目立つ世の中になってしまった。而不是一個詞一個詞地停頓閱讀。③回答問題快。鼓勵學生簡潔表達對文章大意的理解，教師給出一些問題，要求學生快速回答，以加深其對文章大意的理解。④復述文章快。在學生精讀和老師精講之后，我們要求學生在規定的時間內復述文章大意，以此鍛煉學生的記憶能力和日語表達能力。

“慢二”:①學生精讀文章速度稍慢。精讀課文是閱讀課的主體，也是閱讀課的中心任務。要求學生細致把握文章內容和知識。根據文章后的不同要求或題目帶著問題去仔細閱讀文章，并找出關鍵詞。②教師精講節奏稍慢。教師在精講中，應該指導學生解決在學習中出現的問題和難點。通過小組討論、學生或小組之間的互相回答來解決文中出現的知識點，教師應對學生進行適時適度的指導。而對文章的把握，可以讓學生在整個語篇學習的基礎上給出一些思考問題。這些問題，主要從以下方面考慮:找出關鍵詞(按5W1H①的方法進行);概括大意;對于難于理解的單詞和句子設問;對于段落的理解設問。

3.閱讀后期——小結和自主閱讀

在整個課堂中學生的精神高度緊張，課堂的密度非常大，因此，在課堂結束之前對本課學習的內容進行整體的總結是學生回顧、深化和拓展知識不可缺少的一步。同時把課內延伸到課外，鼓勵學生進行自主閱讀，只有當閱讀真正成為學生拓展知識視野和自主發展的需要時，才能激發和保持學生閱讀的興趣和積極性。做法一:每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物，打印出來發給學生課后閱讀，并要求他們做相應的閱讀理解題，有效地鞏固知識。用最少的時間達到最好的學習效果。做法二:采用一些有聲讀物和視聽讀物(VCD，MTV，Videotapes)等學生感興趣的材料。這些材料特點是題材多樣、內容豐富，且把握了時代特色，能夠引起學生的興趣，激發他們學習的主動性。

五、結語

以上是筆者結合教學實踐，對“日語閱讀課程”的教學模式所作的一些探索。雖然經過幾年來的辛勤努力，學生的閱讀水平有了比較大的提高，但在某些方面還有待改進，請各位專家、同仁多多指教。

注釋:

①5W1H:即When(何時)，Where(何地)，Who(何人)，What(何事)，Why(為何)，How(怎樣)。

參考文獻:

[1]陳賢純.外語閱讀教學與心理研究[M].北京語言文化大學出版社，1998.

[2]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].外語教學與研究出版社，2002.

[3]三牧陽子.日本語教授法を理解する本実踐編解説と演習[M].