聽(tīng)說(shuō)法在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中的有效應(yīng)用

摘要: 聽(tīng)說(shuō)法是以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)研究外語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的。聽(tīng)說(shuō)法把聽(tīng)說(shuō)放在首位，主張先用耳聽(tīng)，后用口說(shuō)，經(jīng)過(guò)反復(fù)口頭操練，最終能自動(dòng)化地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言材料，即把聽(tīng)到的外語(yǔ)能口頭表達(dá)出來(lái)。本文通過(guò)對(duì)聽(tīng)說(shuō)法的介紹與分析闡述了聽(tīng)說(shuō)法在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的具體應(yīng)用方法及其意義。

關(guān)鍵詞: 聽(tīng)說(shuō)法結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂應(yīng)用

聽(tīng)說(shuō)法(Audio-lingual approach)是美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家研究了本國(guó)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的問(wèn)題和外國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的問(wèn)題并總結(jié)了上世紀(jì)四十年代以來(lái)美國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)理論提出的理論。聽(tīng)說(shuō)法，顧名思義，就是聽(tīng)說(shuō)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要手段，先聽(tīng)再說(shuō)，通過(guò)不斷地重復(fù)練習(xí)，把聽(tīng)到的內(nèi)容準(zhǔn)確的重復(fù)并進(jìn)而可以正確掌握相關(guān)語(yǔ)言信息的一種掌握語(yǔ)言的方法。在二十世紀(jì)末期此種理論在中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)尤其是英語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。近些年來(lái)，隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)也從單一的理論應(yīng)用轉(zhuǎn)向綜合性的理論應(yīng)用，偏重系統(tǒng)性的英語(yǔ)教學(xué)模式。培養(yǎng)、訓(xùn)練和加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的轉(zhuǎn)換能力是高校英語(yǔ)教育非常重要的目標(biāo)。所謂英語(yǔ)語(yǔ)言的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力是指在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從閱讀和聽(tīng)中獲得有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信息、知識(shí)，結(jié)合自身原有英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)學(xué)生的思考消化，然后再交流應(yīng)用的過(guò)程。因此，研究聽(tīng)說(shuō)法如何在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)用就顯得尤為重要。

一、聽(tīng)說(shuō)法在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)法主要通過(guò)以下幾步完成，即認(rèn)知模仿、重復(fù)、變換和選擇。第一步，教師說(shuō)，同時(shí)借助實(shí)物、圖片、手勢(shì)、情景等說(shuō)明信號(hào)所表達(dá)的意思。第二步，當(dāng)確定學(xué)生理解了教師所說(shuō)內(nèi)容后，學(xué)生跟著模仿，同時(shí)教師要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。第三步，讓學(xué)生不斷重復(fù)所學(xué)的內(nèi)容，記牢為止。第四步，進(jìn)行造句練習(xí)，選擇某些詞匯、成語(yǔ)和句型，用來(lái)描述特定的場(chǎng)面、情景或某一事件，以培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行交際實(shí)踐的能力。下面談?wù)劸唧w的運(yùn)用。

1.以聽(tīng)說(shuō)為主，聽(tīng)寫為輔。聽(tīng)的過(guò)程分為三個(gè)階段:第一階段被稱為感覺(jué)階段。在這個(gè)階段，學(xué)生得到的僅僅是一個(gè)膚淺的印象，能初略地識(shí)別，能根據(jù)自己所有的學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)對(duì)所聽(tīng)的材料進(jìn)行初步的切分音段，這基本上是一個(gè)被動(dòng)和接收的階段。第二階段被稱為識(shí)別階段，它是一個(gè)通過(guò)切分音段和組織音段來(lái)識(shí)別的階段。學(xué)生把所接收的信號(hào)一個(gè)一個(gè)地加以識(shí)別，把已經(jīng)識(shí)別的與正在識(shí)別的聯(lián)系起來(lái)。這個(gè)識(shí)別過(guò)程是積極的、細(xì)致的。第三階段為領(lǐng)悟和建立階段。學(xué)生通過(guò)認(rèn)知系統(tǒng)重復(fù)一遍所聽(tīng)的材料，而且不時(shí)地把已經(jīng)理解的內(nèi)容與聽(tīng)到的內(nèi)容加以對(duì)照和修正。學(xué)生通過(guò)重新理解使所聽(tīng)材料成為一種比較容易保留的形式被存入記憶里。這樣，理解了的材料得到了改變，被保留下來(lái)的是語(yǔ)義信息。有了語(yǔ)義信息，人們?cè)賹で蟊磉_(dá)形式。因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須從聽(tīng)開(kāi)始，先聽(tīng)別人說(shuō)，反復(fù)多聽(tīng)?zhēng)状危涝鯓诱f(shuō)，以及在什么情況下說(shuō)什么時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的想說(shuō)話的愿望。開(kāi)口說(shuō)話，表達(dá)思想，進(jìn)行語(yǔ)言交際便成了大量聽(tīng)的必然結(jié)果。然后在以聽(tīng)說(shuō)為主的基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┳x寫的內(nèi)容。比如，先聽(tīng)一段聽(tīng)力材料，在聽(tīng)過(guò)幾遍之后，學(xué)生已理解大概意思的基礎(chǔ)上，根據(jù)聽(tīng)力材料采取模仿的形式進(jìn)行說(shuō)的練習(xí)，或是根據(jù)聽(tīng)力材料的內(nèi)容發(fā)表一下自己的觀點(diǎn)或看法等，聽(tīng)說(shuō)練習(xí)之余，可以就聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行一些相關(guān)的讀寫訓(xùn)練。

2.反復(fù)實(shí)踐，形成習(xí)慣。在教學(xué)中教師要讓學(xué)生把大部分時(shí)間用在模仿、記憶、重復(fù)、交談等實(shí)踐練習(xí)上，在大量操練的基礎(chǔ)上養(yǎng)成一套新的語(yǔ)言習(xí)慣。教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于習(xí)得語(yǔ)言的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能地多接觸與運(yùn)用目的語(yǔ)。在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關(guān)的小故事與對(duì)話的內(nèi)容，使學(xué)生有親臨其境的感覺(jué)，同時(shí)又能熟悉外國(guó)人的日常生活方式及應(yīng)答方式。這些內(nèi)容可包括飲食起居、節(jié)假日、舞會(huì)、晚會(huì)、作客、信件、電影、電視、求醫(yī)、求學(xué)、購(gòu)物、旅游等。學(xué)生可以反復(fù)地聽(tīng)，反復(fù)地模仿練習(xí)。此外，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一些英語(yǔ)最基本的句型和習(xí)語(yǔ)、慣用語(yǔ)，要能熟練到脫口而出的程度。教學(xué)方式可采取聽(tīng)錄音材料、復(fù)述短文、概述大意、描述圖畫、回答問(wèn)題、觀點(diǎn)討論、角色扮演、把故事編成對(duì)話。教學(xué)內(nèi)容還可擴(kuò)展到對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象和各種問(wèn)題的討論與辯論。教學(xué)方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結(jié)發(fā)言等。這樣，在大量全面的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)之中，學(xué)生就能逐漸做到較為輕松地聽(tīng)懂英語(yǔ)并運(yùn)用英語(yǔ)清楚地、自由地表達(dá)自己的思想感情、意志及觀點(diǎn)，即具備比較強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

3.以句型為中心。句型是語(yǔ)言教學(xué)基礎(chǔ)，也是整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)的中心部分。句型不僅具有結(jié)構(gòu)意義，還具有詞匯意義和社會(huì)文化意義，語(yǔ)言技能的培養(yǎng)應(yīng)圍繞句型這個(gè)中心來(lái)進(jìn)行。句型是句法結(jié)構(gòu)的模式，是根據(jù)句子結(jié)構(gòu)意義和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)從大量的句子中抽選出來(lái)的典型樣式。句型具有高度的代表性和概括性。每一句型都反映著一定的語(yǔ)言現(xiàn)象。因此，教師要從句型教學(xué)的基本模式入手，主要是呈現(xiàn)—操練—鞏固，還應(yīng)重視音、形、義三者的統(tǒng)一，并強(qiáng)調(diào)運(yùn)用背景、上下文情景的使用功能，從而使學(xué)生明確具體的表達(dá)方式，達(dá)到自然得體和流暢的目的。在生動(dòng)呈現(xiàn)完句型的意義后，教師務(wù)必要弄清學(xué)生是否真正掌握其含義。學(xué)生明白句子含義后再進(jìn)行操練，操練時(shí)應(yīng)兼顧音、形、義三者。學(xué)生不僅要理解英語(yǔ)句型的結(jié)構(gòu)形式和語(yǔ)法意義，而且要掌握其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，由正確朗讀到上口熟練，直到能脫口而出，并做到因?qū)嶋H需要而靈活運(yùn)用。

4.排斥或限制母語(yǔ)。聽(tīng)說(shuō)法把培養(yǎng)口語(yǔ)能力作為外語(yǔ)教學(xué)的首要目的。這就要求學(xué)生反應(yīng)快，用外語(yǔ)進(jìn)行思維，而利用母語(yǔ)或翻譯作為教學(xué)手段，會(huì)妨礙學(xué)生在外語(yǔ)和思維之間建立直接聯(lián)系，減慢學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程，對(duì)掌握外語(yǔ)口語(yǔ)不利。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣，做到語(yǔ)言清晰、流暢、達(dá)意。在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)以習(xí)得為主要形式的英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力的重要手段和途徑。用英語(yǔ)思維是指排除本族語(yǔ)或本族語(yǔ)的干擾，用英語(yǔ)直接理解、判斷和表達(dá)的能力。沒(méi)有經(jīng)過(guò)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練的人，大都是把聽(tīng)的東西譯成自己的母語(yǔ)后再儲(chǔ)存在記憶里，在表達(dá)前，再把語(yǔ)義信息，即他想說(shuō)的，在腦子里下意識(shí)地尋求母語(yǔ)的表達(dá)式，然后再把它譯成英語(yǔ)。這種做法不可避免地會(huì)受到母語(yǔ)的干擾。這樣借助于母語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的東西是不可能地道的，大都是Chinglish(中式英語(yǔ))。比如，讓別人先進(jìn)門或先上車時(shí)，一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者根據(jù)漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣常說(shuō)成“You go first.”或“Go first，please.”。而地道的英語(yǔ)表達(dá)則是:After you。再比如，中國(guó)人與朋友道別時(shí)，經(jīng)常說(shuō)“走好”、“慢走”、“慢點(diǎn)兒騎(自行車)”之類的客套語(yǔ)。一些喜歡用母語(yǔ)思維的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不了解英美人士常常微微一笑并做個(gè)表示再見(jiàn)的手勢(shì)，他們會(huì)習(xí)慣地說(shuō)成Go slowly，Walk slowly或Ride slowly。這些說(shuō)法聽(tīng)起來(lái)很不自然。運(yùn)用這種方式與英美人士交際經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致交際出現(xiàn)障礙甚至失敗。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生聽(tīng)地道的英語(yǔ)，培養(yǎng)他們邊聽(tīng)邊直接用英語(yǔ)把聽(tīng)到而且理解了的內(nèi)容儲(chǔ)存在記憶里的習(xí)慣，培養(yǎng)他們克服母語(yǔ)干擾、直接用英語(yǔ)表達(dá)的良好習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)一系列主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)，理解和表達(dá)思想，接受和輸出信息。只有在這種積極的思維和表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生才能真正提高英語(yǔ)口頭交際能力。

二、聽(tīng)說(shuō)法在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的意義

聽(tīng)說(shuō)法的產(chǎn)生在外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展史上有重要意義，它從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面促進(jìn)了外語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展。它的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在下列幾方面:1.強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性，重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。2.建立了一套培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣的練習(xí)體系。3.把句型作為外語(yǔ)教學(xué)的中心。4.廣泛利用對(duì)比法，在對(duì)比分析母語(yǔ)與所學(xué)外語(yǔ)的基礎(chǔ)上找出學(xué)習(xí)外語(yǔ)的難點(diǎn)，并在教學(xué)中有針對(duì)性地加以解決。5.廣泛利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段。聽(tīng)說(shuō)法無(wú)論是在外語(yǔ)教學(xué)理論方面，還是在實(shí)踐方面都對(duì)外語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。它將結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)用于外語(yǔ)教學(xué)中，使外語(yǔ)教學(xué)法建立在科學(xué)基礎(chǔ)上。因此聽(tīng)說(shuō)法在外語(yǔ)教學(xué)法發(fā)展史上具有劃時(shí)代的意義。