高職英語專業(yè)學(xué)生口語教學(xué)探索

摘要: 提高英語專業(yè)學(xué)生的口語，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文分析了高職院校英語專業(yè)學(xué)生口語較差的原因，提出了提高英語口語能力的具體方法，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的積極性，將教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，探索出高職院校英語專業(yè)學(xué)生的口語模式。

關(guān)鍵詞: 高職英語專業(yè)口語教學(xué)原因策略

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、奧運(yùn)會(huì)的成功、與國外交流的越來越頻繁，英語口語在人們的生活中被普遍使用。高職生使用標(biāo)準(zhǔn)而流利的口語進(jìn)行交流，不但是以后進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且是今后就業(yè)中應(yīng)具備的技能。針對(duì)高職生現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境讓學(xué)生開口說英語，還要針對(duì)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的心理障礙采取一定的策略激勵(lì)學(xué)生在各種情境中鍛煉自己的口語能力。

一、英語口語差的原因

語言的學(xué)習(xí)最終是以交流為目的，但大多數(shù)學(xué)生英語水平較低、詞匯量小，說不出一口流利的英語，即使能說出幾句，也是表達(dá)不地道，讓聽者產(chǎn)生誤解，使人尷尬。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)。

(一)英語語言基礎(chǔ)較差

隨著高職的不斷擴(kuò)招，生源廣泛，學(xué)生英語水平參差不齊。英語專業(yè)的生源大多數(shù)是農(nóng)村學(xué)生，往往在英語的啟蒙階段就忽視口語教學(xué)，導(dǎo)致很多單詞的發(fā)音都不準(zhǔn)，語音語調(diào)不夠規(guī)范，帶有濃重的地方口音，甚至很多單詞都會(huì)拼不會(huì)讀，口語表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性存在諸多不足，并畏懼在公開場合說英語，更甚者存在自卑心理。

(二)英語語言環(huán)境缺乏

語言環(huán)境對(duì)學(xué)生口語的影響也很重要。英語是一門語言，要想熟練運(yùn)用就必須反復(fù)進(jìn)行口語鍛煉、而高職學(xué)生在校講英語的氛圍不濃，口語鍛煉的機(jī)會(huì)少，即使學(xué)生在課堂上學(xué)到一些英語，在課外也無法得到及時(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)。沒有說英語的環(huán)境，這對(duì)英語口語的提高無疑是一個(gè)隱形障礙。

(三)英語口語教師緊缺

口語課一般會(huì)聘請(qǐng)外籍教師授教，但外教經(jīng)常是教完一學(xué)期或一年即離開，而頻繁地更換教師往往會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有的高職院校會(huì)找年輕教師擔(dān)任口語教學(xué)工作，雖然他們的年齡與學(xué)生相仿，更容易與學(xué)生交流，有較大的教學(xué)熱情，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，不能很好地把握教學(xué)重難點(diǎn)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

二、提高英語口語表達(dá)能力的策略

要想提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師首先要幫助學(xué)生克服畏懼心理，樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，為學(xué)生創(chuàng)造更多的英語語言環(huán)境，運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

(一)情境教學(xué)策略

所謂情境教學(xué)是指教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)充分利用形象資源創(chuàng)設(shè)具體事物的場景，激發(fā)學(xué)生在英語交際的情境中說英語的熱情和靈感。

在課堂上，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境供學(xué)生鍛煉口語。英語口語教學(xué)多為小班教學(xué)，人數(shù)不多，可以讓學(xué)生圍繞教室而坐，留出空間讓學(xué)生進(jìn)行表演。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生分成若干小組，再給每個(gè)小組設(shè)定不同的貼合學(xué)生生活實(shí)際的交流場景，如去餐廳吃飯、去醫(yī)院看病、去商場購物、在電話中預(yù)定賓館、在人才市場應(yīng)聘、求職面試等，讓學(xué)生根據(jù)不同的情境編織對(duì)話。學(xué)生可先在組內(nèi)預(yù)演，然后再到班內(nèi)表演。同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地使用身體語言，將語言和動(dòng)作結(jié)合在一起，而不只是把句子表達(dá)出來。

(二)活動(dòng)教學(xué)策略

除以上的課堂情境教學(xué)外，為充分利用教師資源，追求教學(xué)利益的最大化，教師還可以通過組織課外教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的口語能力。與課堂情境教學(xué)相比，課外活動(dòng)教學(xué)法的形式更加不拘一格，更貼近學(xué)生的生活。

教師可開展英語角、英語口語比賽、英語圣誕晚會(huì)、英文歌曲比賽、英文原聲電影配音大賽、英文話劇比賽等，并且可以邀請(qǐng)外國友人或其他學(xué)校英語專業(yè)的學(xué)生來與學(xué)生交流。這些課外活動(dòng)既能優(yōu)化校園學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，學(xué)生創(chuàng)造更多的英語語言環(huán)境。

(三)授課模式策略

教師要改變傳統(tǒng)的口語授課模式，建立“學(xué)生為本”的教學(xué)觀，重視學(xué)生的認(rèn)知、情感、興趣、動(dòng)機(jī)、潛能等內(nèi)心世界的研究;尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，幫助每個(gè)學(xué)生充分挖掘自身的潛能，發(fā)展個(gè)性和實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

首先，要建立情感化的師生關(guān)系。有效的教育教學(xué)必須以融洽的師生關(guān)系為前提，因此，教師首先要做到理解尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心;其次要注意語言技巧，努力創(chuàng)造溝通的情感氛圍，積極促進(jìn)溝通;再次要關(guān)心學(xué)生，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生樂于與人交流，尤其是用英語與人溝通。

其次，要讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程，使學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，而教師應(yīng)作為口語教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生交談。在開始上課的時(shí)候，教師可以詢問學(xué)生日常生活中的一些小事，一方面可以很好地了解學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，另一方面，學(xué)生消除畏懼心理。例如，教師可以詢問學(xué)生在周末或假期去了哪些地方，做了什么事情。這一類貼近生活的話題能使學(xué)生感到輕松，在回答的時(shí)候也能侃侃而談。當(dāng)學(xué)生無法連貫表達(dá)自己的想法時(shí)，教師可以引導(dǎo)性地提出一些問題，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南敕ㄍ暾乇磉_(dá)出來，樹立自信心。如果學(xué)生在表達(dá)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師就要顧及學(xué)生的心理，在課堂上只提出大家的共性錯(cuò)誤，個(gè)別錯(cuò)誤可以留到課后與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)溝通，并且對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步應(yīng)該及時(shí)地肯定和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

(四)多種教學(xué)方法

有人曾針對(duì)我院280名英語專業(yè)的學(xué)生作過問卷調(diào)查，對(duì)于在英語口語提高方法的建議方面，絕大多數(shù)學(xué)生都提出通過看電影實(shí)現(xiàn)。曾經(jīng)，部分教師在教學(xué)上也使用過這種方法，但收效甚微。原因是學(xué)生電影看得多，但想得少。

針對(duì)這一調(diào)查結(jié)果，在英語專業(yè)的教學(xué)任務(wù)安排中，筆者給學(xué)生安排了每周兩次的英文影視鑒賞課程實(shí)踐，針對(duì)電影的背景知識(shí)給予了講解，使學(xué)生在觀看的過程中對(duì)中西方文化差異有了更深刻的了解。同時(shí)，在觀看過程中，筆者還挑選出一些場景，讓學(xué)生反復(fù)觀看，模仿角色的語音語調(diào)，并以小組(四至五人一組)為單位排練，最后筆者也都給出了平時(shí)成績。學(xué)生還必須從所觀看的影片中找出一部來發(fā)表影評(píng)，談?wù)撟约旱目捶ā＝?jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在模仿影片角色的口語的同時(shí)不但提高了自己的聽力水平，還糾正了自己的發(fā)音，而影評(píng)的發(fā)表也鍛煉了自己的口語表達(dá)能力。這一發(fā)現(xiàn)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語口語的熱情，很多學(xué)生甚至在課余時(shí)間自己選擇影片，觀看模仿后相互表演，取長補(bǔ)短，既自娛自樂又相互促進(jìn)。此外，在教學(xué)過程中，教師還可以穿插一些其它的教學(xué)形式，如英文演講、原聲電影配音大賽，或是針對(duì)一些熱點(diǎn)話題進(jìn)行討論等。教師只有采取多種課堂組織形式，才能給學(xué)生創(chuàng)造更多的鍛煉機(jī)會(huì)，使其由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，努力地提高自身的口語表達(dá)能力。

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