反思性教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的一次有效嘗試

摘要: 本文作者在把握國(guó)內(nèi)外對(duì)反思性教學(xué)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合所從事的理解和大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行了理論和實(shí)踐上的探索，以便為廣大英語(yǔ)聽(tīng)力教師提高反思性教學(xué)能力提供有益的啟示。

關(guān)鍵詞: 反思性教學(xué)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐

一、反思性教學(xué)的定義與作用

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，“反思”(reflection)一詞在美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞及歐洲大陸被人們?cè)絹?lái)越多地關(guān)注，并很快影響到了西方世界以外的各國(guó)教育。如今“反思性教學(xué)”和“反思型教師教育”已成為國(guó)際教師教育改革的一個(gè)重要方向。近年來(lái)，我國(guó)教育學(xué)術(shù)界也開(kāi)始對(duì)“反思性教學(xué)”(reflective teaching)展開(kāi)了探討。1999年，華東師范大學(xué)的熊川武教授寫(xiě)了《反思性教學(xué)》一書(shū)，提出反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)(learning how to teach)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(learning how to learn)”結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。它引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)理論和方法進(jìn)行研究，通過(guò)觀察和反思，運(yùn)用教學(xué)理論和方法對(duì)課堂上遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，并采取一定行動(dòng)加以解決。它的作用不僅在于增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我認(rèn)識(shí)，而且有助于促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，形成以理論指導(dǎo)實(shí)踐、以實(shí)踐印證并發(fā)展教學(xué)理論的更新機(jī)制。在這種探索中，教師充當(dāng)著教授者和研究者的雙重角色，這有助于把課堂教學(xué)實(shí)踐和研究領(lǐng)域中的新成果、新理論結(jié)合起來(lái)，縮短兩者間的距離。

二、反思性教學(xué)的應(yīng)用方法

反思性教學(xué)主要借助行動(dòng)研究(action research)解決問(wèn)題。行動(dòng)研究要求教師必須進(jìn)行課堂觀察，敢于面對(duì)新的教學(xué)問(wèn)題，找到問(wèn)題的癥結(jié)，提出假說(shuō)，并且通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，直到解決問(wèn)題。這樣的行動(dòng)研究不同于一般的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，它不是孤立的、暫時(shí)的、片面的任務(wù)，而是永恒的、經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的教學(xué)研究。行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式不斷開(kāi)展的過(guò)程，包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀察分析、反思等環(huán)節(jié)(陳桂生，2000)。McNiff(1988)把這種教學(xué)行動(dòng)研究分為五個(gè)具體步驟:①教師通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的感受，意識(shí)到教學(xué)中存在的問(wèn)題;②提出有針對(duì)性的解決辦法;③制定、實(shí)施教學(xué)方案，以期解決該問(wèn)題;④評(píng)價(jià)教學(xué)行動(dòng)結(jié)果;⑤在分析、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上重新確定教學(xué)問(wèn)題，以便進(jìn)行下一輪研究。根據(jù)以上幾個(gè)步驟，教師可以設(shè)計(jì)出以下研究方案:問(wèn)題實(shí)質(zhì)→假設(shè)性分析→解決方法→自我反思→總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在反思性教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)下，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)以下五個(gè)具體研究步驟對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行了探索，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了反思性教學(xué)可以使教學(xué)更加規(guī)范、更有成效，教師更具責(zé)任心。

三、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的反思性教學(xué)實(shí)踐

(一)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

教師是影響教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵因素之一。英語(yǔ)教師不能僅憑自己所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和基本教學(xué)技能從事教學(xué)，還必須在具體的教學(xué)環(huán)境中不斷地進(jìn)行自我反思，這樣才能有效地解決教學(xué)中面臨的實(shí)際問(wèn)題。筆者在從事聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)雙方都存在著諸多問(wèn)題:一方面教師缺乏教學(xué)反思，長(zhǎng)年重復(fù)著“教師放錄音—學(xué)生聽(tīng)—學(xué)生做題—教師講解答案”的教學(xué)模式。這種模式的缺點(diǎn)是教學(xué)分離，教學(xué)效率低。另一方面學(xué)生缺乏課堂參與積極性，自主學(xué)習(xí)能力較低。這與《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求(試行)》一書(shū)中強(qiáng)調(diào)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”，以及當(dāng)前聽(tīng)力測(cè)試在英語(yǔ)四級(jí)考試中占35%的現(xiàn)實(shí)是格格不入的。

(二)尋找原因

為了挖掘出目前教學(xué)問(wèn)題的真正原因，筆者首先從教師和學(xué)生兩方面對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行了反思并依據(jù)反思的結(jié)果提出以下假設(shè):

1.聽(tīng)力課堂單一枯燥的教學(xué)模式使學(xué)生喪失了興趣。

2.學(xué)生的現(xiàn)有聽(tīng)力能力有限，有很多方面需要老師幫助。

3.教師只關(guān)注課本練習(xí)，沒(méi)有有效地幫助學(xué)生解決其聽(tīng)力疑難的做法，這使學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課堂失去了信心。

4.聽(tīng)力材料過(guò)于陳舊、單調(diào)、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活。

5.課堂氣氛過(guò)于緊張，學(xué)生不敢發(fā)言。

(三)初步調(diào)查

為了驗(yàn)證假設(shè)，筆者設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷并用它在新學(xué)期的第一節(jié)課對(duì)自己所接手的50名大二學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。整個(gè)問(wèn)卷包含三部分:1.學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課堂的總體評(píng)價(jià)。該部分被細(xì)化為五個(gè)問(wèn)題，分別調(diào)查了學(xué)生對(duì)聽(tīng)力教學(xué)中所涉及的教師、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)氣氛等因素的看法。2.聽(tīng)力困難調(diào)查。作者在該部分列舉了發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法、背景知識(shí)等8項(xiàng)影響學(xué)生聽(tīng)力理解的常見(jiàn)問(wèn)題，目的是為了在以后的教學(xué)中能做到有的放矢，為學(xué)生提供最有效的幫助。3.學(xué)生課外聽(tīng)力調(diào)查。Krashen強(qiáng)調(diào)在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所輸入知識(shí)的質(zhì)量和數(shù)量的重要性。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課時(shí)極為有限，因而學(xué)生的課外聽(tīng)力自覺(jué)練習(xí)非常重要。除了問(wèn)卷調(diào)查以外，為了對(duì)反思性教學(xué)行動(dòng)的效果進(jìn)行前后對(duì)比，筆者還對(duì)學(xué)生聽(tīng)力水平進(jìn)行了前測(cè)。為保證試題的信度與效度，筆者采納了最新的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力全真試題。調(diào)查結(jié)果如下:

1.問(wèn)卷結(jié)果

(1)76%的學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課堂持否定態(tài)度。

(2)84%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)力教師對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平?jīng)]有幫助。

(3)70%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)力課堂教學(xué)方法單一枯燥。

(4)62%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)力課堂上所使用的資料過(guò)難。

(5)78%的學(xué)生承認(rèn)聽(tīng)力課堂使自己感覺(jué)緊張。

(6)列居前三位的聽(tīng)力困難為:背景知識(shí)、詞匯及聽(tīng)力技巧。

(7)學(xué)生課外聽(tīng)力自主練習(xí)極少，全班只有10%的學(xué)生每周花費(fèi)四小時(shí)以上進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)。

2.聽(tīng)力前測(cè)結(jié)果

聽(tīng)力測(cè)試結(jié)果與教師平時(shí)所觀察和感受到的比較一致。滿(mǎn)分為35分的試卷，學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?7.6分，及格率僅為24%。

(四)行動(dòng)方案設(shè)計(jì)

根據(jù)以上調(diào)研中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，筆者制定并實(shí)施了下面的教學(xué)方案，試圖從課內(nèi)與課外兩方面同時(shí)入手提高教學(xué)效果和學(xué)生的聽(tīng)力水平。

1.課內(nèi)聽(tīng)力

(1)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生需求。筆者在課堂中加入了有關(guān)各種聽(tīng)力技巧的講解與訓(xùn)練，作為補(bǔ)充內(nèi)容，在每節(jié)課堂中自然融入與該節(jié)聽(tīng)力話(huà)題相關(guān)的知識(shí)背景與詞匯。

(2)改變以往聽(tīng)力課堂做練習(xí)和教師講解答案為主的教學(xué)方式。對(duì)每道練習(xí)筆者設(shè)計(jì)具體的聽(tīng)力任務(wù)，組織學(xué)生通過(guò)小組討論等活動(dòng)進(jìn)行聽(tīng)前預(yù)測(cè)訓(xùn)練。筆者突出學(xué)生的課堂中心地位，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。

(3)營(yíng)造輕松的課堂氣氛。筆者每天提前進(jìn)教室，利用課前和課間的時(shí)間為學(xué)生播放自己從網(wǎng)上精心挑選的英文歌曲并與學(xué)生進(jìn)行交談，隨時(shí)了解和解決學(xué)生聽(tīng)力方面存在的問(wèn)題。

2.課外聽(tīng)力

(1)布置聽(tīng)力作業(yè)。筆者的聽(tīng)力教學(xué)為每周三早上，每次兩小時(shí)。每次上課時(shí)筆者都會(huì)帶來(lái)一周的課外聽(tīng)力任務(wù)。學(xué)生可在課間或課后進(jìn)行下載。每次上課筆直者都要檢查學(xué)生上周的聽(tīng)力作業(yè)，作業(yè)完成情況影響學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

(2)每周一次免費(fèi)電影。筆者所在的外語(yǔ)學(xué)院每周都在聽(tīng)力實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生放一次免費(fèi)電影。以前該活動(dòng)由看管教室的老師負(fù)責(zé)，因?yàn)樘暨x影片的隨意性，該活動(dòng)并沒(méi)有吸引多少學(xué)生的興趣。在反思性教學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展以后，筆者經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)允許開(kāi)始負(fù)責(zé)該活動(dòng)。筆者要求自己所帶班級(jí)的學(xué)生都必須參加。除了精心挑選影片之外，在每次觀看完之后，筆者還組織學(xué)生就所看影片進(jìn)行討論。

(五)行動(dòng)研究實(shí)施效果

在最后一次課堂上，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了第二次問(wèn)卷調(diào)查和聽(tīng)力后測(cè)。為了能對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行清晰的前后對(duì)比，第二份問(wèn)卷的前三部分與第一份問(wèn)卷保持一致，但在第四部分筆者要求學(xué)生對(duì)教師本學(xué)期的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，筆者一學(xué)期的反思性教學(xué)實(shí)踐既有成功之處又存在著一些不足。

1.問(wèn)卷調(diào)查對(duì)比表明，大部分學(xué)生都喜歡改進(jìn)后的課堂教學(xué)方式。多數(shù)的學(xué)生都對(duì)目前的課堂的教學(xué)內(nèi)容、方法等很滿(mǎn)意，78%的學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)氣氛比以前更加活躍和輕松。

2.學(xué)生課堂外的聽(tīng)力練習(xí)數(shù)量明顯增加。

3.多數(shù)學(xué)生高度評(píng)價(jià)了筆者一學(xué)期的教學(xué)，這使筆者今后繼續(xù)實(shí)踐反思性教學(xué)增加了信心。

4.聽(tīng)力困難調(diào)查對(duì)比發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)力背景知識(shí)、詞匯及聽(tīng)力技巧的難度大大下降，但學(xué)生在聽(tīng)力理解其他方面仍存在許多問(wèn)題。

5.聽(tīng)力后測(cè)顯示學(xué)生聽(tīng)力平均成績(jī)略有提高但增長(zhǎng)不明顯。

四、反思

通過(guò)反思，筆者發(fā)現(xiàn)這次的反思性教學(xué)實(shí)踐取得了一些令人滿(mǎn)意的效果，如學(xué)生改變了他們以往對(duì)聽(tīng)力課的態(tài)度，從不感興趣到樂(lè)于參與活動(dòng)的人數(shù)大大增加，課堂氣氛更加輕松，師生關(guān)系也更加融洽。但也存在以下三個(gè)問(wèn)題，希望能引起其他有意進(jìn)行反思性教學(xué)的教師的注意:(1)因?yàn)槭堑谝淮芜M(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)不足，所以，筆者把實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)定得太大。實(shí)際上聽(tīng)力能力的提高是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題，它涵蓋多方面的知識(shí)。筆者試圖通過(guò)解決學(xué)生聽(tīng)力某方面的問(wèn)題去提高學(xué)生聽(tīng)力水平的目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，教師在進(jìn)行反思性教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意要細(xì)化目標(biāo)，不要把目標(biāo)定得過(guò)大。(2)教師在進(jìn)行反思性教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)要考慮到本校的實(shí)際情況，教學(xué)實(shí)驗(yàn)不能違背本校的教學(xué)規(guī)定和目標(biāo)。在本次實(shí)驗(yàn)中，免費(fèi)電影的行動(dòng)計(jì)劃大大提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣，收效顯著，但對(duì)于其他教師卻不一定適合。(3)聽(tīng)力教師應(yīng)該加強(qiáng)與其他課程如精讀教師之間的溝通與合作。

在此次反思性教學(xué)實(shí)踐中，作為一個(gè)科研新手，筆者的確受益良多。通過(guò)這次實(shí)踐，筆者學(xué)會(huì)了如何收集和分析數(shù)據(jù)，第一次獨(dú)立進(jìn)行了一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)，操作過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足都為筆者的下一次實(shí)踐積累了經(jīng)驗(yàn)。反思性教學(xué)始于反思，教師應(yīng)從反思中獲取靈感，以自身為資源進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，研究的結(jié)果反過(guò)來(lái)又可以指導(dǎo)教師自身的教學(xué)實(shí)踐。該方法既解決了年輕教師科研不知道從何入手的問(wèn)題，又縮短了理論與實(shí)踐的距離，因而值得引起更多教師的思考和關(guān)注。

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