反思性教學在大學英語聽力教學中的一次有效嘗試

摘要: 本文作者在把握國內外對反思性教學研究現狀的基礎上，結合所從事的理解和大學英語聽力教學的實際進行了理論和實踐上的探索，以便為廣大英語聽力教師提高反思性教學能力提供有益的啟示。

關鍵詞: 反思性教學大學英語聽力教學實踐

一、反思性教學的定義與作用

自20世紀80年代以來，“反思”(reflection)一詞在美國、英國、加拿大、澳大利亞及歐洲大陸被人們越來越多地關注，并很快影響到了西方世界以外的各國教育。如今“反思性教學”和“反思型教師教育”已成為國際教師教育改革的一個重要方向。近年來，我國教育學術界也開始對“反思性教學”(reflective teaching)展開了探討。1999年，華東師范大學的熊川武教授寫了《反思性教學》一書，提出反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的及教學工具等方面的問題，將“學會教學(learning how to teach)”與“學會學習(learning how to learn)”結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。它引導教師對自己的教學理論和方法進行研究，通過觀察和反思，運用教學理論和方法對課堂上遇到的問題進行分析，并采取一定行動加以解決。它的作用不僅在于增強教師對教學過程的自我認識，而且有助于促進理論與實踐的結合，形成以理論指導實踐、以實踐印證并發展教學理論的更新機制。在這種探索中，教師充當著教授者和研究者的雙重角色，這有助于把課堂教學實踐和研究領域中的新成果、新理論結合起來，縮短兩者間的距離。

二、反思性教學的應用方法

反思性教學主要借助行動研究(action research)解決問題。行動研究要求教師必須進行課堂觀察，敢于面對新的教學問題，找到問題的癥結，提出假說，并且通過教學實踐來檢驗，直到解決問題。這樣的行動研究不同于一般的經驗總結，它不是孤立的、暫時的、片面的任務，而是永恒的、經得起時間考驗的教學研究。行動研究是一個螺旋式不斷開展的過程，包括計劃、行動、觀察分析、反思等環節(陳桂生，2000)。McNiff(1988)把這種教學行動研究分為五個具體步驟:①教師通過對教學實踐中的感受，意識到教學中存在的問題;②提出有針對性的解決辦法;③制定、實施教學方案，以期解決該問題;④評價教學行動結果;⑤在分析、評價的基礎上重新確定教學問題，以便進行下一輪研究。根據以上幾個步驟，教師可以設計出以下研究方案:問題實質→假設性分析→解決方法→自我反思→總結經驗。在反思性教學理論和方法的指導下，筆者結合自己的教學實踐，通過以下五個具體研究步驟對大學英語聽力教學進行了探索，實驗結果證明了反思性教學可以使教學更加規范、更有成效，教師更具責任心。

三、大學英語聽力的反思性教學實踐

(一)發現問題

教師是影響教學改革成敗的關鍵因素之一。英語教師不能僅憑自己所學的語言知識和基本教學技能從事教學，還必須在具體的教學環境中不斷地進行自我反思，這樣才能有效地解決教學中面臨的實際問題。筆者在從事聽力教學的過程中發現教學雙方都存在著諸多問題:一方面教師缺乏教學反思，長年重復著“教師放錄音—學生聽—學生做題—教師講解答案”的教學模式。這種模式的缺點是教學分離，教學效率低。另一方面學生缺乏課堂參與積極性，自主學習能力較低。這與《大學英語教學要求(試行)》一書中強調的大學英語教學的目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”，以及當前聽力測試在英語四級考試中占35%的現實是格格不入的。

(二)尋找原因

為了挖掘出目前教學問題的真正原因，筆者首先從教師和學生兩方面對以往的教學進行了反思并依據反思的結果提出以下假設:

1.聽力課堂單一枯燥的教學模式使學生喪失了興趣。

2.學生的現有聽力能力有限，有很多方面需要老師幫助。

3.教師只關注課本練習，沒有有效地幫助學生解決其聽力疑難的做法，這使學生對聽力課堂失去了信心。

4.聽力材料過于陳舊、單調、遠離現實生活。

5.課堂氣氛過于緊張，學生不敢發言。

(三)初步調查

為了驗證假設，筆者設計了一份調查問卷并用它在新學期的第一節課對自己所接手的50名大二學生進行了調查。整個問卷包含三部分:1.學生對聽力課堂的總體評價。該部分被細化為五個問題，分別調查了學生對聽力教學中所涉及的教師、教學方法、教學內容及教學氣氛等因素的看法。2.聽力困難調查。作者在該部分列舉了發音、詞匯、語法、背景知識等8項影響學生聽力理解的常見問題，目的是為了在以后的教學中能做到有的放矢，為學生提供最有效的幫助。3.學生課外聽力調查。Krashen強調在第二語言學習中所輸入知識的質量和數量的重要性。大學英語聽力課時極為有限，因而學生的課外聽力自覺練習非常重要。除了問卷調查以外，為了對反思性教學行動的效果進行前后對比，筆者還對學生聽力水平進行了前測。為保證試題的信度與效度，筆者采納了最新的大學英語四級聽力全真試題。調查結果如下:

1.問卷結果

(1)76%的學生對聽力課堂持否定態度。

(2)84%的學生認為聽力教師對提高學生的聽力水平沒有幫助。

(3)70%的學生認為聽力課堂教學方法單一枯燥。

(4)62%的學生認為聽力課堂上所使用的資料過難。

(5)78%的學生承認聽力課堂使自己感覺緊張。

(6)列居前三位的聽力困難為:背景知識、詞匯及聽力技巧。

(7)學生課外聽力自主練習極少，全班只有10%的學生每周花費四小時以上進行聽力練習。

2.聽力前測結果

聽力測試結果與教師平時所觀察和感受到的比較一致。滿分為35分的試卷，學生平均成績為17.6分，及格率僅為24%。

(四)行動方案設計

根據以上調研中所發現的問題，筆者制定并實施了下面的教學方案，試圖從課內與課外兩方面同時入手提高教學效果和學生的聽力水平。

1.課內聽力

(1)調整教學內容，滿足學生需求。筆者在課堂中加入了有關各種聽力技巧的講解與訓練，作為補充內容，在每節課堂中自然融入與該節聽力話題相關的知識背景與詞匯。

(2)改變以往聽力課堂做練習和教師講解答案為主的教學方式。對每道練習筆者設計具體的聽力任務，組織學生通過小組討論等活動進行聽前預測訓練。筆者突出學生的課堂中心地位，激發學生的課堂參與積極性。

(3)營造輕松的課堂氣氛。筆者每天提前進教室，利用課前和課間的時間為學生播放自己從網上精心挑選的英文歌曲并與學生進行交談，隨時了解和解決學生聽力方面存在的問題。

2.課外聽力

(1)布置聽力作業。筆者的聽力教學為每周三早上，每次兩小時。每次上課時筆者都會帶來一周的課外聽力任務。學生可在課間或課后進行下載。每次上課筆直者都要檢查學生上周的聽力作業，作業完成情況影響學生的平時成績。

(2)每周一次免費電影。筆者所在的外語學院每周都在聽力實驗室為學生放一次免費電影。以前該活動由看管教室的老師負責，因為挑選影片的隨意性，該活動并沒有吸引多少學生的興趣。在反思性教學實驗開展以后，筆者經領導允許開始負責該活動。筆者要求自己所帶班級的學生都必須參加。除了精心挑選影片之外，在每次觀看完之后，筆者還組織學生就所看影片進行討論。

(五)行動研究實施效果

在最后一次課堂上，筆者對學生進行了第二次問卷調查和聽力后測。為了能對實驗效果進行清晰的前后對比，第二份問卷的前三部分與第一份問卷保持一致，但在第四部分筆者要求學生對教師本學期的教學進行評價。通過對比分析發現，筆者一學期的反思性教學實踐既有成功之處又存在著一些不足。

1.問卷調查對比表明，大部分學生都喜歡改進后的課堂教學方式。多數的學生都對目前的課堂的教學內容、方法等很滿意，78%的學生認為課堂學習氣氛比以前更加活躍和輕松。

2.學生課堂外的聽力練習數量明顯增加。

3.多數學生高度評價了筆者一學期的教學，這使筆者今后繼續實踐反思性教學增加了信心。

4.聽力困難調查對比發現，聽力背景知識、詞匯及聽力技巧的難度大大下降，但學生在聽力理解其他方面仍存在許多問題。

5.聽力后測顯示學生聽力平均成績略有提高但增長不明顯。

四、反思

通過反思，筆者發現這次的反思性教學實踐取得了一些令人滿意的效果，如學生改變了他們以往對聽力課的態度，從不感興趣到樂于參與活動的人數大大增加，課堂氣氛更加輕松，師生關系也更加融洽。但也存在以下三個問題，希望能引起其他有意進行反思性教學的教師的注意:(1)因為是第一次進行教學實驗，經驗不足，所以，筆者把實驗目標定得太大。實際上聽力能力的提高是一個非常復雜的問題，它涵蓋多方面的知識。筆者試圖通過解決學生聽力某方面的問題去提高學生聽力水平的目標是不現實的。因此，教師在進行反思性教學實踐的時候應當注意要細化目標，不要把目標定得過大。(2)教師在進行反思性教學實踐的同時要考慮到本校的實際情況，教學實驗不能違背本校的教學規定和目標。在本次實驗中，免費電影的行動計劃大大提高了學生對英語聽力的興趣，收效顯著，但對于其他教師卻不一定適合。(3)聽力教師應該加強與其他課程如精讀教師之間的溝通與合作。

在此次反思性教學實踐中，作為一個科研新手，筆者的確受益良多。通過這次實踐，筆者學會了如何收集和分析數據，第一次獨立進行了一個完整的實驗，操作過程中的優點與不足都為筆者的下一次實踐積累了經驗。反思性教學始于反思，教師應從反思中獲取靈感，以自身為資源進行學術研究，研究的結果反過來又可以指導教師自身的教學實踐。該方法既解決了年輕教師科研不知道從何入手的問題，又縮短了理論與實踐的距離，因而值得引起更多教師的思考和關注。

參考文獻:

[1]陳桂生.教育行動研究的嘗試[M].上海:華東師范大學出版社，2000.

[2]熊川武.反思性教學[M].上海:華東師范大學出版社，1999.

[3]Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Learning and Acquisition.Oxford:Pergamon，1982.

[4]McNiff，J.Action Research in the Language Classroom[M].Cambridge:Cambridge University Press，1988.