元認知策略在大學英語聽力教學中的運用

摘要: 在英語聽力教學中，元認知策略可以起到十分重要的導向與協調作用。本文以《新世紀視聽說教程》第一單元的教學為例，闡述了元認知策略在大學英語聽力教學中的運用。

關鍵詞: 元認知策略大學英語聽力教學運用

一、元認知理論

在眾多的元認知定義中，以元認知研究的開創者Flavell所下的定義最具代表性。1976年，美國心理學家Flavell在其《認知發展》中提出了元認知的概念。他將元認知表述為“個人關于自己的認知過程及結果或其它相關事情的知識”，以及“為完成某一具體目標或任務，依據認知對象對認知過程進行主動的監測以及連續的調節和協調”。1981年，他又對元認知作了更簡練的概括:“反映或調節認知活動的任一方面的知識或認知活動。”A.Brown與L.Baker也認為，元認知是“個人對認知領域的知識和控制”。可見，元認知這一概念包含兩方面的內容:一是有關認知的知識，二是對認知的調節。也就是說，一方面，元認知是一個知識實體，它包含關于靜態的認知能力、動態的認知活動等知識，另一方面，元認知也是一種過程，即對當前認知活動的意識過程、調節過程。作為“關于認知的認知”，元認知被認為是認知活動的核心，在認知活動中起著重要作用。

二、聽力教學中對學生元認知的培養

元認知就是對認知的認知，其實質是認知個體對自身認知活動的自我意識和自我調節，它包含三個部分:元認知知識(對認知活動過程、結果及相關信息的認識)、元認知體驗(伴隨認知活動而產生的情感體驗)、元認知監控(主體對認知活動的監控與調節)。元認知監控是元認知的主體，它表現為主體根據自己的認知特點、知識的特點和學習的要求等制定出計劃、選擇策略、評價其有效性、作出補救措施等。大量的實證研究表明:如果學生具有較高的元認知水平，就能有效地對自己的學習過程進行監控、調節，就能提高學習效率。

1.訓練元認知的主要方法

(1)自我提問法

自我提問法就是在元認知訓練中，通過提供一系列供學生自我觀察、自我監控、自我評價的問題表單，不斷地促進學生自我反省而提高問題解決的能力。例如，在《新世紀視聽說教程》第一單元“New Friends，New Faces”中，我們可以提出以下供學生自我提問的問題:理解聽力材料階段問:未知聽力信息是什么?已知聽力信息是什么?已知信息足以確定未知信息嗎?擬定聽力計劃階段問:過去聽過這種題材嗎?若聽過是否它以稍許不同的方式出現?我能應用一個具有相同或相似未知信息的熟悉問題解答當前問題嗎?如果不能解答當前問題應問:我能從已知信息中獲得什么有用的內容?執行聽力階段問:我能清楚地獲得聽力材料的信息嗎?回顧聽力過程問:我能運用這個過程或方法于其它場景的聽力嗎?

通過采用上述波利亞的提問模式發現，參加這種訓練的學生比非元認知教學的學生更能成功地理解聽力材料，獲取有效信息。

(2)相互提問法

相互提問法，即將學生每兩人分為一組，給每個學生一份類似于上述自我提問的表單，要求學生在嘗試解決問題的同時根據提問表單相互提問并作出回答。例如，在第二部分的聽力過程中，通過對已知信息的理解:包括5個已經給出的專有名詞:Fiona，Miguel，Hiromi，Damen and University of Canberra，以及需要解決的10個問題:Who lives in Tokyo?Who lives in Australian?Who is from Mexico?Who is 19?...，在開始聽材料之前，兩個學生可以相互就已知信息進行提問，例如“Can you guess who lives in Tokyo?”等。這種相互提問的方式能有效地促進學生的思考與競爭，發展其元認知。

(3)知識傳授法

知識傳授法是不同于以上訓練的另一種方法。它主要是通過傳授學習理論的有關知識，特別是關于元認知的知識，使學生通過學習，認識到元認知在學習中的重要性，自覺地將元認知運用于學習中，生成適當的學習策略，提高學習效果。

以上幾種元認知訓練，都能一定程度地提高學生的元認知水平，特別是對于復雜困難的聽力問題，元認知的訓練就更為有效。

2.培養元認知的具體途徑

(1)提高元認知學習的意識性

教師要提高元認知水平，首先必須提高學生五個方面的意識性:①清晰了解聽力任務的意識性。要求學生準確、全面把握學習任務，明確任務的性質、特點、任務的要求，以及要達到的程度。②掌握學習材料特點的意識性。每種學習材料都有自己的特點，教師應培養學生認真分析每種學習材料的性質、結構、難度、主次，以便能合理分配學習的時間和注意力。③使用策略的意識性。不同學習材料、不同學習要求需要采用不同的學習策略，在解決任務之前，教師應要求學生考慮有哪些策略可供使用，哪種策略解決當前任務最佳，要有意識地選擇并運用有效學習策略。④把握自己學習特點的意識性。教師應引導學生充分認識自己的認知特點，例如，自己是善于視覺學習，還是聽覺學習;是記得快忘得快，還是記得慢忘得慢。⑤對學習過程進行自我調節的意識性。教師應培養學生在學習過程中，能敏銳判斷出現的困難、障礙，準確分析它們出現的原因，并能適時地進行調整。

例如，第一單元第二課的A部分，學生在聽之前應該先了解這一部分的聽力任務是根據聽到的信息選擇正確的答案。五個問題都是關于數字的，學生在聽的過程就應該把理解的重點放在對聽力材料中出現的數字辨析上。本單元的主題是“Describing Yourself and Others”，在聽力活動開始之前，教師應引導學生熟悉此類聽力材料通常會出現的詞塊，以便學生先對即將聽到的材料有個印象性的認識，從而提高對聽力材料的理解，獲得更多的信息。

(2)加強元認知操作的指導

教師根據學習過程特點，按階段有針對性地進行元認知指導，會收到較好效果。聽之前，教師著重指導學生對活動進行計劃和安排，為聽做好各種具體準備。在聽力活動中，教師注重指導學生明確聽的目標、對象和任務;講究聽的策略，善于根據所聽材料的特點和自己的學習特點選擇合適的聽力方法，并能控制自己排除內外干擾，保證聽力計劃順利執行。在聽力活動后，教師應要求學生對自己的聽力效果進行檢查、反饋與評價，注重在聽力過程中出現的錯誤，并能認真分析，加以及時補救。

(3)創設反饋的條件與機會

在教學過程中，教師應給學生提供一個和諧的、民主的反饋環境，每個人都可以自由地評價他人的學習方法與策略，也可以為他人暢所欲言地評價。在此基礎上，教師應逐步地引導學生從以教師為主導的外部反饋轉化為學生自己的內部反饋，并逐漸成為一種良好的學習習慣。學習者將外在的矯正性指示轉變為自己的矯正性機能，才可以說真正地學會了元認知學習。

綜上所述，培養學習者的元認知意識，豐富元認知知識和體驗，分階段、有針對性地在各個教學環節進行元認知指導，培養提高學生運用元認知策略的能力，不僅能使學生明確聽力目的和任務，還能使學生對英語聽力的全過程進行有效規劃、監控和合理評價，使英語聽力成為學生自覺、能動的認知活動，從而使他們英語聽力的整體水平得到提高。

參考文獻:

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