醫科院校學生英語聽力學習策略調查與分析

摘要: 本文對醫科學生的英語聽力學習策略進行了調查與分析，結果表明:醫科院校英語學習者成功的學習策略未遷移至聽力學習任務中，學生自行閱讀聽力策略的介紹不能有效地提高聽力策略的應用水平，所以聽力學習策略訓練應該成為聽力課的主要內容。而一些能正面積極預測聽音結果的策略(如選擇注意、推理、拓展、劃分意群)卻未被有效利用，對此，相關人士應將其列入聽力訓練計劃。

關鍵詞: 醫科院校學生英語聽力學習策略調查與分析

一、引言

聽是第二語言習得中非常重要的一個環節，也是學習者進行有效交流的基礎。然而，培養學生聽的能力卻是語言教學的一個難題。經過多年的研究，語言學家提出了很多解決方案。其中最有影響的是學習策略理論，但是多數研究的對象是英語專業學生或其它專業的非醫科院校學生。醫科學生具有不同于其他專業學生的特殊性。其他專業學生的研究成果能否有效應用于醫科學生?醫科學生的學習策略，尤其是聽力學習策略的應用水平如何?哪些聽力策略需要加強?這些都是本研究試圖回答的問題。

二、理論背景

聽力學習策略的研究是以學習策略理論為基礎的。Oxford(1990)和O’Malley和Chamot(2001)對學習策略的研究最具代表性。Oxford(1990)根據策略與語言的關系將策略分為兩大類:直接策略和間接策略。O’Malley和Chamot(2001)根據信息加工理論，將策略分為三大類:元認知策略、認知策略和社會/情感策略。元認知策略利用對認知過程的了解以計劃、監控、評價等手段控制學習過程;認知策略用直接分析、轉化或合成信息等手段解決問題的方法和步驟;社會/情感策略是與他人互動和控制效果的多種策略。

正如文秋芳(2003)所指出的，Oxford提出的兩大類與O’Malley和Chamot的三大類有一定的相似之處。直接策略與O’Malley和Chamot的認知策略基本相同;間接策略則包括O’Malley和Chamot提出的元認知策略和社會/情感策略。不同的是，Oxford認為兩類策略之間沒有層級關系，它們都在同一水平上運作;而O’Malley和Chamot則主張元認知策略高于其它兩類策略。顯然，O’Malley和Chamot的分類更具合理性，最明顯的優點是揭示了三大策略之間的內部層級關系，這對外語教師和學習者有更多的啟示。

三、研究設計

1.研究問題

本研究擬回答的研究問題是:醫科學生的學習策略，尤其是聽力學習策略的應用水平如何?醫科學生的聽力學習策略應用情況與其他專業學生有無明顯差別?針對其他專業學生的研究成果能否應用于醫科學生?哪些聽力學習策略經常被醫科學生應用，哪些需要加強?

2.研究方法與工具

本研究的工具是策略調查問卷。所有問卷都以O’Malley和Chamot的學習策略理論為基礎，加入Oxford(1990)和文秋芳(2003)的部分學習策略理論，這樣的設計是為了適應本研究的需要。

3.受試

海南醫學院不同專業的06級本科三個自然班的大學生參加了本次調查研究，共計116人，其中男生62名，女生54名。

四、結果與討論

1.學習策略應用情況

學習策略總體的均數是3.06，根據Oxford(1990)對結果的解釋屬中等應用水平(高等均數從3.5到5.0;中等從2.5到3.4;低等從1.0到2.4)。情感策略的均數(2.60)最低，其次是認知策略(2.92)、元認知策略(3.01)、社會策略(3.14)和記憶策略(3.14)，而補償策略的均數最高，為3.53。這反映出被試者更多應用的是補償策略。

上述數據可按O’Malley and Chamot(2001)三類學習策略重新計算，根據均數，認知策略的使用最頻繁，其次分別是元認知策略和社會/情感策略。元認知策略的均數3.02說明被試者有時思考如何提高英語水平，而且已掌握相應的技能。既然認知策略涉及學習任務完成的過程，那么，均數3.20就表明被試者在任務完成的過程中能應用策略。社會/情感策略的均數2.87說明雖然程度有限，但是被試者能夠合作并分享信息以促進英語學習。這說明醫科學生經常應用學習策略以促進英語學習。

2.聽力策略的應用情況

聽力學習策略總體的均數是2.14。最常用的是認知策略，但其均數2.76僅略高于中等程度的最低值。這表明被試者對聽力理解過程和提高聽力能力的方法所知不多。元認知策略(均數為2.43)的使用也不頻繁，被試者很少反思自己的聽力學習行為，很少應用學習計劃管理聽力學習，更少監控聽力學習計劃的實施。而學生往往聽力學習自主性低，獨立性有待加強。社會/情感策略的均數最低，僅為2.24，說明被試者很少合作學習聽力，在完成聽力任務的過程中也很少控制自己的情緒。

聽力學習策略的總體均數(2.41)遠遠低于學習策略的均數(3.06)，說明醫科學生未將成功的英語學習策略遷移至聽力學習任務中。

3.本研究與其它研究成果的對比

雖然本研究得到的各聽力學習策略均數與楊堅定(2003)、季佩英、賀夢依(2003)和趙淑華(2005)的研究結果不同，但是三類策略的排序一致，即認知策略的應用水平最高，其次是元認知策略和社會/情感策略。這說明醫科學生的聽力學習策略應用趨勢與其他非英語專業學生相同。因此，其它研究結果也適用于醫科學生。

五、結語

經過調查和分析，本研究得出了以下結論:1.在醫科學生成功的學習策略未遷移至聽力學習任務中，策略訓練應該成為聽力課的必要內容;2.針對其他非英語專業學生的研究結果也適用于醫科學生;3.需要加強的策略是元認知策略中的自我管理、自我評價，認知策略中的劃分意群、記筆記、推理和拓展，社會/情感策略中的自我鼓勵策略。

綜上所述，在聽力課堂中，教師應就聽力學習策略的應用對學習者進行訓練，以增強學習者聽力學習策略的意識和應用能力，提高聽力課堂效率，從而使他們能更好地利用語言輸入的機會，為語言習得創造一個更有利的環境。

參考文獻:

[1]Chamot，A.U.，and O’Malley，J.M.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Education Press，2001.

[2]Oxford R.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].Rowley，Mass:Newbury House，1990.

[3]季佩英，賀夢依.大學英語師生聽力策略研究[J].外語界，2004，(5).

[4]文秋芳.英語學習成功之路[M].上海:上海外語教育出版社，2003.

[5]楊堅定.聽力理解策略訓練與教師的作用[J].外語研究，2003，(3).

[6]趙淑華.策略培訓于聽力教學中——從理論到實踐[D].武漢理工大學碩士論文，2005.