過程教學法在英語寫作教學中的運用

摘要: 如何提高中學生的寫作能力是當前英語教學中亟待解決的問題。本文作者結合“過程教學法”的理論，對中學英語寫作教學現狀及原因進行分析，嘗試在中學英語教學中實施“過程寫作法”，從而有效地提高學生的英語寫作水平。

關鍵詞: 過程寫作法英語寫作教學運用

一、中學英語寫作教學存在的問題

英語寫作在聽、說、讀、寫四項技能的教學環節中，所花時間長，收效慢，相對較難把握，因此這項教學內容的實施較為困難。經過分析研究，筆者認為學生寫作能力提高較慢受以下兩個方面因素的影響。

1.教師因素

長期以來，英語寫作教學的基本流程是“教師命題→學生寫作→教師批改→課堂講評”。學生把寫作當成完成任務，不假思索地寫完，更談不上認真修改，就交給老師。教師耗費大量時間和精力批改作文，而學生對教師的評語和修改的部分往往不認真閱讀，對自己的錯誤不作進一步地考究和改正，同樣的錯誤在以后的作文中依然會出現。這樣的作文訓練收效甚微。因此，大部分教師不得不采取讓學生根據不同文體背誦一些范文，以便考試時套用的方式對學生進行寫作訓練。如此一來，學生的語言技能和運用能力根本得不到有效的提高，寫作水平自然得不到很好的提高。

2.學生因素

相關背景知識的缺乏和有限的詞匯量，直接影響了學生的書面交際，使很多學生對寫作有畏懼心理，又加上缺乏系統的寫作知識的指導(用詞、造句、組段、謀篇等)，造成學生寫作訓練主動性差，從最初的不會寫、盲目寫，發展到不愿寫、懼怕寫、直至最后拒絕寫的惡性循環，學生的寫作水平自然提高不上去。

二、過程教學法在英語寫作教學中的運用

1.過程教學法的產生

傳統的寫作研究教學中，我們一直采用的是“結果教學法”(product-focused writing)。這種教學方法把重點放在寫作成品上，首先由教師提供范文，進行分析、講解，然后學生模仿范文進行寫作，最后由教師進行批改、打分。學生整個的寫作過程都是在教師的支配下完成的，毫無自由創作的空間，寫作成了機械的輸入和輸出的過程，枯燥乏味。這樣的教學方法違背了“以人為本，發揮學生能動性”的教學理念，已不適應當前的英語寫作教學。

針對“結果教學法”的不足，自20世紀80年代以來，國外對寫作研究的中心逐漸轉移到寫作過程上，出現了對過程教學法(process-focused writing)的研究。研究者認為寫作的過程實質上是一個理清頭緒、拓展思路、發現意義的過程;是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的單獨行為。這種教學法克服了結果教學法的種種弊端，強調反復修改在寫作過程中的作用，受到外語學界的一致贊同。過程寫作法把重點放在學生的寫作過程和寫作能力上，有利于學生了解自己的寫作過程，充分發展思維能力。國外的寫作教學實踐證明:過程寫作教學法不僅有利于培養學生掌握基本的寫作法，而且能充分發展學生的思維能力與合作精神，正符合我國新《英語課程標準》所倡導的“體驗、實踐、參與、合作交流”的學習方式。

2.過程寫作法的模式

過程寫作法的步驟分為:確定題目、小組討論、小組匯報、個人初稿、同學互評、教師點評、呈現范文、自我修改、成果展示等階段。在過程中要求師生和生生之間進行多輪互動，從而使學生的寫作能力在此過程中得到開發和培養。

3.過程寫作法在教學中的運用

(1)確定題目。現行的教材多以話題為單元，每單元都有寫作環節，如要求學生圍繞本單元提供的語言材料進行仿寫。教師可充分利用教材，在每單元結束后列出開放性題目或至少兩個確定題目供學生選擇，然后根據學生的選擇進行分組，為下一步的討論奠定基礎。

(2)小組討論。學生在明白了分工和任務后，便可以小組的形式展開討論。在討論過程中，學生相互幫助，集思廣益，確定思路，列出關鍵詞匯和重要句型，在輕松愉快的寫作氣氛中，體會一種意思的多種表達法。

(3)小組匯報。各小組選一名成員向全班匯報討論的結果;教師在學生匯報的同時，把學生說到的關鍵詞板書，并對匯報作簡要的評價。

(4)個人初稿。討論之后，每個學生進一步單獨整理思路、確定寫作內容。這一階段是寫作的主要階段，在這個階段，學生將討論的結果和自己的想法草擬成稿。初稿本身也是一個構思過程，因此教師應鼓勵學生在寫初稿時盡量放開去寫，不必過于顧及表達的外在形式。

(5)同學互評。同學互評包括同桌互改、小組互改、優中差互改等多種形式。通過同學間的互改，學生在互幫互學、共同提高的同時，也了解到他人和自己常犯的錯誤，并學習他人的長處。在此過程中，教師應鼓勵學生進行討論，相互問答并商定修改意見。教師在各組間進行巡視，不過多干預，只對提出的問題進行答疑和指導。

(6)教師點評。教師可以從文體的格式、結構安排、內容要點、詞匯、語法等方面進行批改，并寫出評語，包括優點、問題及建議。這個過程中，教師應指導學生嘗試多樣化的表達方式;學會運用過渡語;結合學生的錯誤進行講評;要求學生檢查語法、拼寫等錯誤。在寫作教學過程中，教師應將評改作為一個中間環節，而不是終結環節。

(7)呈現范文。教師可借助多媒體，把范文呈現給學生，讓學生把自己的作品和范文對照，從中找出不足和差距，同時把自己出現的錯誤在范文中找到類似的表達方式，以模仿運用。

(8)自我修改。學生把從同學和老師處得到的意見進行整理，結合范文進行修改，直至寫成自己滿意的作品。學生把初稿和最后作品等一并交給教師，教師對文章的總體內容及可讀性作出評價，同時還要指出定稿較初稿有何優點。

(9)成果展示。經過反復修改后的成稿，應是學生最精心之作，讓其打印或謄抄。教師把學生的初稿、定稿、師生評語等做好整理，歸入個人寫作檔案袋。寫作檔案袋是學生自己獨特的學習與思考過程，能夠連續動態地全面評價學生寫作的發展狀況。教師可引進競爭機制，及時召開成果展示和交流總結會，讓學生將自己最滿意的作品與他人分享，從而體驗寫作過程的快樂，激發寫作興趣，同時找出問題和不足，制定下一步的寫作發展目標。

三、結語

過程寫作教學法的實施使我們看到了學生英語寫作中的巨大潛力，而這種潛力需要教師去激活。在英語寫作教學中實施過程教學法，通過小組合作并將寫作任務分解為幾個步驟，降低了寫作難度，學生獲得了成功的體驗，練習寫作的興趣得到了很大提高，寫作能力也得到了有效提升。

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