分階段采用多種形式培養初中生英語寫作能力

語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能，以及這四種技能的綜合運用能力。“聽說領先，讀寫跟上”是JEFC新教材的顯著的特點之一，但并不意味著寫的能力應滯后于聽、說、讀這三項能力。事實上寫作能力的培養應與另外三項技能的訓練基本同步。因為聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。針對這種情況，筆者在英語教學中采用“分階段、分時期、多形式”的方式培養學生的寫作能力，取得了明顯的成效。

一、模仿階段——積累素材的重要形式

《英語課程標準》要求初一年級英語寫作應達到以下目標:(1)能正確使用常用的標點符號;(2)能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息;(3)能參照范例寫出或回復簡單的問候卡和邀請卡;(4)能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。

對于初一學生要達到上述目標的確難度很大，在很大程度上取決于教師怎樣正確引導。在引導和指導當中培養學生的寫作興趣成了關鍵性的因素。

教育理論指出，學生的記憶力是其他一切能力的基礎。只要學生頭腦中有足夠的材料，就能達到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的程度。針對初一學生好動、表現欲強的特點，本時期應以培養口語和聽力為主，此階段的寫作能力的培養應以模仿為主。

初一年級教材中有很多適于學生模仿的漫話、對話、人物介紹、班級情況簡述、小故事等，因此筆者結合學生的生理和心理特征、教育學原理及初一教材的特點，讓學生盡量模仿課本中的素材，運用各種簡單、直接、易見成效的方法來鼓勵學生對書本和其他相關的英語閱讀材料進行大量識記、閱讀、背誦后再進行模仿。如學習了There be句型后，通過模仿書本中的句子，用There be句型描寫我的房間、教室、臥室等。同時要求學生根據所描述的內容畫出來，標上相應的顏色，培養學生的動手能力。學生完成作文后，再看看自己的作品，就像欣賞一件藝術品一樣，體驗了成就感。此時師生再共同篩選出優秀的作品貼在墻上，學生的模仿創作能力就會進一步得到提高，模仿創作的興趣也會更加高漲。通過多次反復模仿練習，學生便覺得寫作并不難。

二、復述、改寫、演練階段——拼合素材形成思路的關鍵

經過初一年級有意識的引導，到了初二學生已經積累了一定的詞匯，掌握了一些基本的語法知識，此階段的寫作目標和初一相比增加了如下內容:(1)能用詞組或簡單句為自己創作的圖片寫出說明;(2)能寫出簡短的文段，如簡單的指令、規則;(3)能在教師的幫助下或以小組討論的方式起草和修改作文。針對以上要求，教師可圍繞所學課文，有計劃地采用下列一些方法指導學生寫作。

變化體裁，改寫課文是在仿寫的基礎上的又一提高學生寫作能力的有效方法。在初二英語課本中有很多對話和短文，我們可以把課文中的短文改寫成對話，或者把對話改寫成短文。比如:8A Unit 4中一篇關于熊貓“希望”的短文，教師可要求學生采用采訪的方式把其外貌特征、生活習性、生存環境等表現出來;又如學習8B Unit 1中關于陽光鎮的變化的對話，教師可要求學生以第一人稱的形式描寫陽光鎮的過去、現在及將來的情況。通過改寫學生能轉換角度，開拓視野，鍛煉借助聯想建立相關的知識之間的聯系，能善于抓住重點，并能對所學的內容進行整理和歸納。

除了變化體裁外，另一常用且又能提高寫作能力的方法是復述。復述課文的目的是訓練初中生的口語表達能力，但最終目的還是要將口語能力遷移到書面表達上來，以便讓學生書面寫作時有的放矢地模仿和借鑒。復述可分為機械復述和靈活復述。所謂機械復述就是我們平常所說的“背誦”。這是貫穿整個寫作過程中最關鍵的因素。學生心中有“數”了，才能“數”得出來;至于靈活復述，則是要求學生用自己的語言對課文內容、情節重組后復述出來。讓學生將自己所復述的東西用筆記下來，這就是進行寫作實踐。此階段不同于前文所提到的單純的“仿寫”，教師要指導學生注重細節描寫，避免“照抄”，要讓學生按照原文的基本框架、模式適當加點自己的合理的想象;這種方法也培養了學生有條件限制的寫作能力。因此，精心組織好復述課文是提高學生書面表達能力的關鍵，持之以恒地練習是穩定和提高學生寫作水平不可缺失的法寶，為剛學寫作的初中生因沒有相應的寫作模式而難以下筆提供了依據。

拓展延伸，演練結合是此階段寫作的最高目標。為了充分發掘學生創造精神和合理的想象能力，針對英語教材中記敘文較多、內容豐富、涉及的領域廣泛的特點，教師可要求學生結合課文進行改寫、縮寫、擴寫或按自己的想象延伸故事情節，并把它表演出來，然后根據需要進行修改，這樣既能培養學生的興趣，又能開發學生的發散性思維和創新精神。這種方法不僅能檢查學生是否真正理解所學課文，而且能檢查學生能否正確運用所學的關鍵詞語、句型進行創造性的寫作;還能培養學生的動手能力和集體合作精神。如筆者教8A Unit 5“Birdwatchers”這一單元時，要求學生發揮想象:針對Zhalong地區的自然情況，有哪些適合于鳥類生存的條件和不利的條件，假如你是這個地區的負責人，將采用哪些措施來發展有利條件和改善不利條件，使這個地區成為鳥類真正的樂園。筆者把學生寫出來的觀點加以歸納總結，并進行討論，哪些方案適用、可行，哪些需要修正改善，哪些方案不可取。這樣能充分調動學生的積極性，集大家之智慧，為保護和改善人類的生存環境作出應有的貢獻。

三、結合實際，學以致用——激發學生獨立創作階段

“書到用時方恨少”。要想使學生真正對寫作感興趣，最關鍵的一條就是讓學生覺得所學的知識有用。初中英語中有很多對學生以及對學生今后發展有用的內容，如寫信、發電子郵件、寫明信片、網上聊天交筆友、采訪、寫日記、寫請假條、推薦信、求職信等，所有這些都是日常生活中不可缺少的部分。教師每講到一種類型務必要求學生進行實踐寫作，讓學生覺得實用，激發學生學習的興趣，同時也讓學生覺得這種技能不學會就遜人一籌，缺少今后求職、發展的一種必備技能，缺少競爭力，要讓學生從內心要求學會上述各種實用性文章的寫作，并盡快掌握好。教師要及時引導和鼓勵并培養學生的寫作熱情，使之成為學生創作的源泉。

另一個能激發學生獨立創作激情的是升學的壓力、社會的發展和家庭的影響。教師要把握時機引導和激發學生的獨立創作熱情，以達到培養學生英語寫作能力的目的。此階段教師主要從以下兩個方面去指導學生寫作:一是要求學生重視寫作過程;二是提高學生的英語語言思維能力。

長期以來，教師比較重視學生寫作的終成品，以此來判斷學生寫作的成敗，重視寫作的技術性細節，如格式、拼寫、語法、句型、標點等，忽視了對寫作過程的指導。寫作過程包括寫前階段、具體寫作、文章修改三個基本過程，這三個過程并非線性排列，而是循環往復穿插進行的。教師只有重視加強對寫作三個過程的指導，才能更好地提高學生的英語寫作能力。在寫作前階段，教師重在指導學生如何挖掘題材，注意收集材料，訓練發散性思維，以及如何選擇主題、謀篇布局等。在具體寫作過程中，教師重在指導學生如何審題、緊扣材料、運用正確的寫作方法等。在文章修改時，教師重在指導學生如何修改語法及用詞的錯誤，“一篇好的文章是改好的，不是寫好的”。修改的形式可以自改，也可以同學互改，有爭議的集體討論，最后教師把關。

對于中國學生而言，其在英語寫作中易受漢語語言思維的影響，難以直接用英語語言進行思維，不利于英語寫作能力的提高，因此發展其英語語言思維尤為重要。教師要注意對學生英語語言思維進行全方位、多角度的訓練，要采取各種方法訓練學生英語語言思維的廣闊性、深刻性、發散性和創造性;在課文講解中要盡可能不用漢語翻譯，可用英語解釋，指導學生多閱讀英語原著、看英文電影，消除漢語思維的影響，要努力創設較好的英語環境，在英語交際中發展英語思維能力。這對于學生寫出地道的符合英美國家習慣的文章尤為重要。

總之，利用分階段教育法培養訓練初中生的英語寫作能力，雖歷時長、教師工作量大，但只要堅持不懈、循序漸進，注意認真完成好各階段任務，調整好教學思路，就可取得事半功倍的好效果。對學生來說，能夠收到進步快、基礎牢、可持續發展的好效益，對學生的終身發展大有好處。