基于“任務教學法”的初中英語寫作教學模式研究

摘要: 針對初中英語寫作中存在的問題，本文在綜述國內外寫作教學法的基礎上提出了“任務教學法”是提高初中生英語寫作水平的有效方法，并以寫作個案的方式研究了寫作教學的基本模式。

關鍵詞: 初中英語任務教學法寫作教學教學模式

一、引言

書面表達能力是英語最重要的語言輸出能力，可以反映出學生的綜合語言能力，因此書面表達能力是英語教學中的重點。初中學生的英語寫作能力普遍不太理想，有些畢業班學生甚至不能寫出幾句像樣的英語句子，這使得寫作教學成了英語教學中的難點。筆者經過多年的初中英語教學實踐發現，造成學生英語寫作水平低的原因在于:(1)詞匯，即學生沒有足夠的詞匯量來表達自己的思想;(2)語法。由于英語是形合的語言，而漢語是意合的語言，故學生在寫作中會出現大量的語法錯誤;(3)母語的負遷移，即學生總習慣用漢語的模式進行英語寫作，故作文中明顯帶有漢語的痕跡;(4)文章缺乏連貫性和條理性。

二、英語寫作方法綜述

如何有效提高初中生英語寫作水平是廣大一線教師所思考的問題。就英語寫作教學方法而言，國內外有大量的研究。早在20世紀60年代，國外就采用“聽說法”進行寫作教學，這種教學法強調通過寫作加強演講能力，故寫作主要以熟記句型結構為主，注重寫作的形式。到了20世紀70年代，國外學者將“結果教學法”引入寫作教學，寫作中強調模仿習作和語法規則，注重作者。80年代學者又將“過程教學法”引入寫作教學，強調寫作能力可通過“同伴互評”的方式得到提高，注重閱讀作文的讀者。到了90年代學者又將視角轉移到“基于內容”的寫作教學之中，開始注重寫作的內容。但這些教學法沒有將寫作的四要素——形式、作者、讀者和內容在寫作教學中有機結合起來。

在國內的寫作教學中主要有兩種主導的教學方法——結果教學法和過程教學法。結果教學法強調讓學生在課堂中模仿正確的語言模型而提高寫作能力，它注重寫作的準確性而忽視了寫作的思想性和可交際性;過程教學法注重課堂的活動設置，強調通過量的積累而達到質的飛躍，但這種教學方法耗時、效率低，且對語法不重視。任務教學法的出現則解決了這一系列的問題。

三、何謂任務教學法

任務教學法，是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的“學生中心，從做中學”的教學模式。其主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。課堂教學中教師應始終圍繞既定的教學任務展開，使每節課目的明確、內容實在、效果最佳。這種課堂教學模式，被概括為任務教學模式。該教學法從20世紀80年代逐漸發展起來，是廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法，也是教育部制定《新課程英語標準》所推薦和提倡的外語教學法。

任務教學法之所以適合于初中英語寫作教學是因為其與《新課程英語標準》的要求是一致的，《新課程英語標準》要求教師從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作和交流的學習方式，發展學生的語言綜合運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態度、主動探究和自主學習、合作學習的過程。

四、基于“任務教學法”的寫作教學模式設計

如何在初中英語寫作中應用任務教學法?下面筆者以作文“My favorite Hobby”為例，應用英國語言學家Jane Willis(2002)提出的任務學習法的理論框架加以說明。Jane Willis認為任務教學法應該由三個步驟組成，即前任務(pre-task)、任務中(while-task)和后任務(post-task)。在前任務中，教師引入任務，呈現完成任務所需的知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟;在任務中環節，以個人、雙人、小組等形式執行各項任務，小組向班級報告任務完成的情況;在后任務階段，學生分析并評價其他各組執行任務的情況，同時學生在教師指導下練習語言難點。

在設計課程前，教師首先應明確在這次寫作中的任務。教師應將任務分解為幾個小任務，即思路、詞匯、時態、結構。具體來說，學生通過參與“思路”任務可以知道應該寫什么、如何寫，通過參與“詞匯”部分的任務可以知道寫這篇作文所必需的詞匯，通過參與“時態”部分的任務可以知道寫這篇作文應使用的時態，通過參與“結構”任務學生可明確如何將前三個任務組織起來，從而完成一個大的任務。針對這次作文寫作，其設計如下:

(一)前任務

教師可通過“What do you like and what do you like best?Now，let’s have a discussion.”導入新課，從而創設了情景，讓學生進入第一個小任務(思路)。

(二)任務中

1.在學生討論時，教師可監控和指導學生小組活動，解答學生疑難;

2.教師可以用漢語說:“大家的愛好很廣泛，那么大家知道如何用英語表達你的愛好嗎?”自然導入第二個任務(詞匯)，讓學生通過討論或查字典熟知寫作中所需要的詞匯;

3.教師提示學生如果要寫這樣的文章，應該選用何種時態;

4.教師可結合自己的愛好寫一篇范文讓學生參考;

5.學生利用所給材料和資源，按要求完成寫作任務的初稿(即“結構”任務)。

(三)后任務

1.教師示范批改作文;

2.指導學生以小組為單位進行自評、互評作文;

3.總結、點評學生習作;

4.小組評價推選優秀習作，供教師展出;

5.針對學生習作中的典型錯誤，設計相關鞏固練習，加以強化。

五、結語

教師通過分解寫作任務，明確了寫作中的小任務。學生參與各種活動，在這一過程中學生完成了作文“My Favorite Hobby”的寫作。筆者的教學實踐表明將“任務教學法”引入寫作教學可以激發學生的寫作興趣，降低前述幾類寫作錯誤出現的幾率，從而提高學生的寫作水平。

參考文獻:

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