高職院校專門用途英語(ESP)多元評價模式的構建

摘要: 專門用途英語多元評價是指采用多種途徑，對于專門用途英語課程中學生的學習結果進行的真實的、全面的階段性評價。多元評價模式有利于克服以往以單一終結性評價為主的考試制度所產生的負面效果。本文中構建的這一評價模式中，評價主體包含了教師、學生與企業(yè)多個元素;評價內容不再局限于簡單的知識技能之上，而轉移到如口語、寫作、表演、辯論等認知領域中高級的心智技能上來;評價方式綜合了終結性評價和形成性評價，具有科學性、發(fā)展性及較強的操作性。

關鍵詞: 高職院校專門用途英語多元評價模式構建

一、教育評價

“教育評價”這一概念由美國心理學家泰勒(R.Tyler)最早提出。他指出，教學評價是根據一定的教學目標，運用可行的科學手段系統(tǒng)地采集和分析信息，對教學活動過程及結果滿足預期目標的程度作出測定和衡量，并給予價值判斷，從而為修正教學設計提供依據，得到教學增值的過程[1]。

北京師范大學王薔主編的《英語教學法教程》指出，評價常與測試相聯系，每當談到評價的方法時，許多教師馬上就想到測試。然而，評價與測試之間是很不同的。評價通常以搜集到有關學習者當前情況的信息作出的，而測試只是搜集信息的方法之一[2]。

事實上，根據不同的分類方法，可將教育評價分為不同的類型。就其目的不同，教育評價通常分為“形成性評價”與“總結性評價”兩種類型。

形成性評價是一種在事物發(fā)展進程中所作的評價，具有反饋的功能，它的目的是監(jiān)督事物的發(fā)展，并調整、修正發(fā)展進程，這類評價將原來預定的發(fā)展目標作為評價依據。形成性評價注重對學生的學習過程進行評價，它不僅從評價者的需要出發(fā)，更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學生在學習中的體驗，重視師生間的交流。

終結性評價(也稱為總結性評價)是一種在事物發(fā)展某一階段之后所進行的評價，這種評價目的是了解整體的效果，提供一個總體評價成績的資料。總結性評價是一種診斷性評價，它一般在期末或學期結束時進行[3]。目前高職高專英語教學中普遍使用的評價方式有水平測試，如大學英語A，B級考試;成績測試，如期中、期末考試。專門用途英語的評價則多采用此種方式。這些測試本質上屬于終結性評價。

二、專門用途英語課程下的評價體系現狀

專門用途英語(ESP，English for Special Purpose)作為一種語言基礎與專業(yè)知識融合的完整體系，充分體現了將語言作為一種工具去學習專業(yè)知識的目的。在本質上這一目的符合高職高專的培養(yǎng)目標和辦學特色，因此被越來越多地引入高職高專英語教學課程設置當中。然而在實際教學過程中仍存在諸多問題:如校方對專門用途英語的重要性認識不足;學生對其學習重視程度不夠;缺乏既懂英語又懂專業(yè)的教師隊伍;教材不成熟，模式過于傳統(tǒng)，等等[4]。這些問題導致了在中國很多高職院校專門用途英語教學仍然照搬大學本科英語教學模式，只強調基礎知識，忽視對學生能動能力的培養(yǎng)。相應的，其評價體系也呈現出一系列的問題:

1.評價主體單一。目前評價主體主要是任課教師，而作為專門用途英語的需求主體——企業(yè)，則完全沒有參與其中。作為評價對象的學生也完全處于被動局面。這種單一的評價方式在很大程度上忽視了市場的需求，以及學生的能動性與創(chuàng)造性。

2.評價方法單一。很多職業(yè)院校的專門用途英語課程的評價方式以終結性評價為主，忽視形成性評價的作用。有的甚至以期末考試作為唯一的評價手段。

3.評價內容狹隘。由于過多地依賴于終結性評價，評價的內容往往集中于易于用紙、筆檢測到的知識技能層面上，題型也大多集中于選擇、填空題，沒有涉及較為高級的心智技能，如辯論、口語、交際等[5]。

在此種評價機制下，學生的積極性和能動性被挫傷，單一的終結性評價使得學生鉆研應試技巧，而不重視語言能力的運用，只注重學習結果，(準確而言是考試分數)不重視學習過程。而語言能力恰巧正是專門用途英語所要培養(yǎng)的，這樣一來就與《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確提出的“以實用為主，應用為目的”的教學目標相違背。實際情況是:很多高職高專學生在結束學業(yè)以后語言能力并沒有得到相應的提高，甚至連基本的應用文都看不懂。

三、多元評價模式的確立與實施

目前高職高專大學英語改革正在如火如荼地進行，對于現行存在諸多問題的評價體系也應該進行革命性的轉變。隨著素質教育的提出，大學英語課程的“應試教育”特征逐漸發(fā)生了變化，學生越來越希望能夠擺脫“啞巴英語”、“聾子英語”的困境。在以“實用為主”為原則的高職高專院校，英語教學評價體系也日益重視評價功能的轉化，注重終結性評價與形成性評價相結合。

在這種評價體系改革的大背景下，我們需要摸索一種巧妙結合形成性評價和終結性評價各自優(yōu)勢的評價體系，以期對教學活動起到最大程度的反撥作用。本文中構建的專門用途英語多元評價模式具有如下特點:

1.形成性評價和終結性評價相結合。專門英語課程多元評價模式不是單純的標準化的測驗，而是通過多種途徑，在學習過程中對學生掌握知識的真實情況作出的一系列的評價方法。學生掌握知識的情況和對課程內容的需要不是一成不變的，單一的終結性評價無法考查學生在動態(tài)的真實的背景中應用知識的能力，這要求我們綜合形成性評價及終結性評價兩種評價方式。

2.有針對性地分層次、分重點地考核。各個專業(yè)的學生將來所從事的行業(yè)對英語的需求不相同，每個學生的英語語言基礎不同這要求我們針對不同專業(yè)需求對學生的各項語言能力的考評進行不同的側重。在多元評價模式下的專門英語教學可以采取分層次教學的方式。大多數高職高專的學生英語起點低、基礎薄，我們可以在同專業(yè)的基礎上根據他們在低年級時的英語成績進行分班設置(由于大多數學校一般在第一年開設大學英語，專門用途英語在第二年開始開設)，比如從高至低分為A，B，C三級，針對學生基礎的不同而以不同的標準進行考核。此外，不同的專業(yè)對于英語能力要求的側重點也有不同，如文秘、商務管理等專業(yè)在實際運用當中可能更加側重要求口語、寫作能力的運用，而像計算機、機電等專業(yè)，英語閱讀能力相比而言可能更為重要。那么在不同專業(yè)需求的背景下，教師可以適當調整對各部分能力的考核分值。

3.多種評價主體。在多元評價模式當中，學生主動參與到評價過程中來，在學習過程中學生展開自評和他評。教師可以將全班學生分成若干組，在課堂活動中學生可以以組為單位進行個體表演、小組討論、集體辯論等活動，教師在課堂上充當組織者、參與者和評價者。此外，教師還應該根據學生自身的基礎制定一些評估方法的示范，幫助學生自評和互評。比如，在涉及口語的評價當中，可以分為優(yōu)、良、中、差四個等級，每一個等級有相應的標準描述[6]。在口語活動結束后，在老師的幫助下，學生可以根據這些標準，對自己和他人進行一個客觀評價。除了對于語言表現的描述之外，學生還可以在評價中對如下內容進行總結:學生對于自己或他人的努力程度，同以往相比的進步的程度的判斷，對于情感態(tài)度、學習反思及主要學習需求的描述等。我們可以選出一些學習成績較好的學生做組長，然后請他們制定平時課堂口語考核檔案，記錄學生們平時表現情況。在寫作能力的評價當中也可以采用此法，教師將學生的作文通過黑板板書出來，然后通過示范給出一些正確的反饋及評分標準，請學生在組長的帶領下自評或互評，評完后請批改者在作業(yè)上簽上名字，由教師統(tǒng)一檢查批改情況，再對批改不規(guī)范的學生進行單獨指導。這種方法使教師和學生都能及時接收到對方的反饋，教師能根據學生在作業(yè)中體現出的錯誤及時地調整教學內容和教學方法，學生也能從自評互評中更好地消化知識，加深印象。

此外，有條件的學校可以通過校企聯合，將企業(yè)加入到評價的主體當中來。一學期可讓學生去企業(yè)實習幾次，通過企業(yè)員工對學生的表現進行觀察，然后對其運用專業(yè)英語的能力進行多方面的考查。

本文中所構建的多元評價體系主要由兩個部分組成，形成性評價和終結性考核各占一半的分值。體系結構和比例關系如圖1所示。

在實施此模式需要注意以下幾點:

1.各項考核的分值可由任課教師根據學生專業(yè)的需求性而進行增減。

2.對于課堂表現及課后作業(yè)的評分細則可由任課教師制定，可列出許多加分項目來提高學生學習的興趣與積極性。課堂考核還可適當加入對出勤的考查，此外，學生在課外參加英語演講比賽或是英語表演等都可以納入加分項目。

3.分層次、分組教學，并由教師或組長建立學生平時成績檔案袋，記錄學生點滴的進步。教師可定期查看，并對學生的自評和互評給出自己的評論。教師在教學的評價中應多鼓勵學生，保護學生的自尊心，培養(yǎng)其自信心。畢竟高職高專的學生的英語基礎不扎實，多加鼓勵能讓學生感受到老師的親和力，減少對英語這門課程的恐懼感，從而建立新型的師生關系。

四、結語

高職高專專門用途英語的多元評價模式綜合了形成性評價和終結性評價，能使教師和學生在整個學習過程中更加深入地了解學生的狀態(tài)，有利于教師及時調整自己的教學內容和方式，幫助學生提高在專業(yè)領域上的英語實際運用能力，促使學生在畢業(yè)后能盡快將所學知識運用到工作崗位當中去。

但專門用途英語教學多元評價仍是一個復雜的系統(tǒng)工程，它的推行不僅僅是局部教學評價制度的改革，它所依賴的是高職高專專門用途英語這門課程的整體改革。因此，在這一多元評價模式的構建這一部分，本文只是進行了初步的分析與探索。在我國高職高專院校如何全面推行富有成效的專門用途英語評價模式，還有待于我們在教學實踐中不斷摸索、總結與規(guī)范。

參考文獻:

[1]曾必好.“122模式”下的大學英語多元評價體系的建構[J].合肥師范學院學報，2008.1，Vol.26，No.1:113-116.

[2]王薔，程曉堂.A Course in English Language Teaching[M].高等教育出版社，2001.7.

[3]陳治云:形成性評價在大學英語視聽說教學中的應用研究[D].中南大學碩士論文，2008.5.

[4]賈夢霞，黃瑛瑛.高職高專大學英語課程設置中ESP的探索[J].產業(yè)與科技論壇，2008，Vol.7，No.3:157-159.

[5]蔡植瑜.大學英語課程評價體系的現狀及對策[J].牡丹江大學學報，2007.11，Vol.16，No.11:173-174.

[6]龍蕓.ESP教學在高職英語口語教學中的應用研究[J].重慶職業(yè)技術學院學報，2008.3，Vol.17No.2pp.56-59.