互動性在職校英語教學中的運用

摘要: 互動性在職業教育中的作用日益重要。本文作者在英語教學中不斷探索，嘗試研究了互動性的應用，并以課堂為中心，以服務于教學為宗旨，以提高職校生英語素質為目標進行了一些研究思考。

關鍵詞: 互動性職校英語教學運用

現代教育論專家斯卡特金指出:“未經過人的積極情感強化和加溫的知識將使人變得冷漠。由于它不能撥動人的心弦，很快就會被遺忘。”教學要撥動學生樂學的心弦，使課堂知識的掌握達到讓學生“跳一跳，就能摘到果子”的程度。按照這種要求，教師的教學行為、學生的學習方式，以及師生在課堂教學中的地位和關系等都發生了較大的轉變。以傳統的“教”為主導的教學模式已不能適應新的要求，必須進行改革。

一、職校英語互動教學現狀

目前，職校英語教學是以輸入為主的外語學習，教師把自己當作語言知識和文化知識的傳授者，通過示范、講解、分析、比較、歸納和翻譯等方式向學生輸入詞、句、章和與語言有關的文化、歷史、文學等方面的知識;教材作為語言范本和知識讀本是語言輸入的渠道和樣板，學生充當的是語言知識的“容器”，在課堂上聽課和做筆記，求的是“知”，靠的是“記”。這種學習文化導致的結果是學生學到的語言知識難以轉化為語言技能。因此，輸入為主的外語學習文化在主觀上和客觀上都忽略了技能的培養。

二、互動性課堂教學本質

實現真正的互動性課堂教學是提高英語課堂教學質量的重要一環。什么是真正的“互動性課堂教學”?英國學生威爾斯指出，“……語言的互動是一種合作的活動”，它包括“建立一個由發送器、接受器和語境三者構成的三角關系”。可見，互動不只是傳遞信息的過程，更是理解信息和加工信息的過程，在一定的教學環境中，如果教師(發送器)、學生(接受器)和教學內容與媒體(語境)三者之間實現互動并趨于最佳狀態，教學效果就能達到滿意。由此可見，在英語教學中，教師與學生、學生與學生之間的關系就是一種典型的、濃縮了的互動關系。良好的互動關系可以促進教學，取得良好的教學效果。

三、職業學生英語互動性教學的優勢

職業學校與高中英語教學有很大的不同。高中英語教學應試教育成分比較高，比如高考不考口語，教師在課堂中就不考慮培養學生的口語能力，也沒有必要在師生之間、生生之間的互動教學方面浪費時間。“啞巴英語”就成為自然現象。而職業學校更加注重培養學生的技能，使其成為能適應社會各個崗位的技術人才，如職業學生的“導游”、“西廚”等各種服務性專業，都要求學生有一定的語言技能。職業學校的英語學習不必如高中英語學習那樣拘泥于字、詞、句的背誦，職業學校英語課堂中教師必須考慮學生的語言水平、生活背景和心理特征及未來職業技能要求，培養學生有交流的能力、交流的欲望和交流的內容，使課堂教學真正互動起來，讓學生體驗英語學習。

四、互動性在課堂教學中的運用

1.共同創設情景，激發興趣。

創設是一種使學生主動參與興趣濃厚的課堂學習氛圍，是喚起學生主動參與的前提和保證。學生在愉快而輕松的學習氛圍中容易積極參與教學活動，并且能激發其內在的學習要求，但這種情景要共同創設。如教學《職高英語》(一)Unit 20，我設計的教學過程是這樣的:①Lead-in部分鼓勵學生搜索臺風、颶風、海嘯的圖片，引出課題“The Violence of Weather”。②Introduction部分通過大量的圖片讓學生熟悉有關詞匯，引出問題“The Influence of Weather”，直接導入Reading，通過圖片和文章線索，學生更容易理解。整個過程中，我只是引導學生。

2.充分利用多媒體，強化互動性。

教師可以通過網絡有目的、有計劃地選擇一些適合的材料，結合學生的特點精心設計，盡可能引入與課文內容有關的信息，讓純正的英語進入英語課堂，學生親眼目睹英語國家的風土人情、習俗習慣。如教學《職高英語》Unit 3課文“The Olympic Games”時，我就讓學生課后在網上搜索相關資料，課堂上共同回顧奧運百年，以及1948年倫敦奧運會和漢城、亞特蘭大、悉尼奧運會的剪輯鏡頭，還有中國申辦奧運的艱辛歷程和成功的喜悅，重點強調今年在我國舉辦奧運的盛況，都使學生激動和興奮不已。這些資料都為學生創設了真實的歷史和現實的知識背景，對于激發學生探求新知識的興趣，深刻理解文章起了舉足輕重的作用。

3.教師在互動性教學中的角色扮演。

互動性教學中教師和學生之間的交流是雙向的、互動的，發問者既可能是老師，又可能是學生;教師所提問題不一定是課文的字面意思，需要學生積極思考，因答案難以預料，可能出現分歧而導致爭論。這會使課堂語言更接近豐富多樣的自然話語。學生積極參與課堂，因而有利于語言學習，當教師意識到學生說得有道理時，要勇于承認，不怕失面子。下面是某老師和學生在星期一英語課堂中Free Talk的內容:

T:What were you doing at 4 o’clock last Sunday afternoon?

S:I was...

T:Were you doing your homework or playing some outdoor games?

S:No.I was doing neither.I was sleeping.

T:Oh，you were sleeping.Very lazy.Yes，sit dowm，please.

顯然，學生回答是誠實而認真的，而老師卻作出了消極的反饋，這傷害了學生的自尊心，挫傷了其用英語表達的積極性，同時也使自己失去了與學生進一步用目的語進行交流的機會。如果教師能夠在內心深處對學生多一些關心、愛護，多一些平等意識，就可以這樣問:“Sleeping is important.When did you finish your homework?”這樣就讓學生感到老師平易近人，關心自己，就很能接受。

總之，互動性教學改變了傳統的教學模式，使老師從高高的講臺走了下來，走到學生中間，成為學生的導師、朋友，學生與老師對話不用仰視而用平視的角度，學生會意識到學習靠自己而且要互動學習。

參考文獻:

[1]英語教學與學業評估.廣東教育出版社，2005.

[2]芻議高校英語多媒體教學互動性缺失彌補.考試周刊，2007，(42).