英語學習檔案袋的運用

摘要: 評價是教學的重要手段，隨著教育理念的不斷更新，評價已由過去的單一化轉向多元化，由過去只注重結果轉向重視對教學過程的評價，學生學習檔案袋就是這種形成性評價的最好表現。檔案袋記錄學生課內外英語學習情況，有課上進行的學習活動的記載，也有課外進行的學習活動和作業，比較真實而全面地反映學生的學習表現。

關鍵詞: 英語學習檔案袋運用

學習評價是英語教學中的一個重要環節。評價給了教師掌握學生學習過程中的動態，及時調節教學方法的機會，也讓學生能隨時了解自己課內課外學習表現，對教與學都有著重要的導向作用。而長期以來，我們的評價意識產生了很大的誤差，認為考試是語言學習的終極目標，把學生的分數作為唯一的評價標準，評價方法單一，忽視對學生實際能力、學習態度等方面的綜合考察，且只注重量化，忽視過程。評價不應僅僅是甄別和選拔學生，更重要的是促進學生發展。教育部新頒布的《英語課程標準》對評價作了具體的描述，給評價以重新定位。評價不是教師的獨腳戲，學生應充分展示其主體作用，張揚個性、認識自我、樹立自信，不斷反思和調節學習過程。評價已由質性評定逐漸取代量化評定，體現主體的多元化。《英語課程標準》強調評價應綜合終結性評價和形成性評價，并以形成性評價為主。

形成性評價關注學生的學習過程，旨在激發學生的學習興趣，調動學生的學習自主性。學習的過程就是一個自我認識的過程，對這一過程的記錄——學生檔案袋(portfolio)就是再現學生學習行為的最佳方式。

一、檔案袋的建立

本研究實驗對象是初一一個班的學生，實驗中筆者采取了問卷法和訪談法進行調查，分別在實驗前后進行，前測和后測的數據對比可說明學生學習態度、學習行為上的表現差異。設制問卷的目的在于了解學生自主學習的表現及對新評價方法的態度，問卷設計成3級選項(A項得3分，B級得2分，C級得1分)。

調查問卷(節選)

1.你采用過什么方法來記錄自己的學習嗎?

A.有B.希望有C.沒有

2.你收藏過自己比較好的作業或作品嗎?

A.一直收藏B.偶爾收藏C.從不收藏

3.你是否注意同伴的學習情況?

A.注意B.偶爾注意C.不注意

4.你覺得除了考試以外，有沒有其它的評價手段?

A.有 B.可能有，但是我不知道C.沒有

另外將全班學生分成4個小組進行訪談，每小組討論以下的一個問題，然后在全班集中匯報，目的是讓學生充分發揮主觀性決定檔案袋的內容、數量、呈現方式及反饋周期。

1.什么是檔案袋?

2.如何順利完成檔案袋?

3.你認為檔案袋和學習的關系是什么?

4.如何利用檔案袋來制定學習計劃?

討論的結果讓人很欣慰，盡管學生對新的評價方式比較陌生，但有很大的興趣，也意識到了新生事物的作用。

二、檔案袋的內容

學生把對檔案袋的好奇和期望都寄托在小小的袋子里。檔案袋的設計完全由他們自己根據喜好來設計，讓他們自由地展示自我，比如有的設計成布袋，有的用牛皮紙袋，還有的則是精美的塑料袋，檔案袋上都寫有學生自己的姓名，各具特色。檔案袋成功地記載了學生學習過程中的情感、態度和行為策略，記錄了學生在課內和課外學習的情況，有課堂上進行的英語學習活動的記載，也有課外所進行的英語學習活動和作業等。

1.檔案袋建立前了解學生對評價知識的認識的問卷和訪談記錄。

2.學生自己的課外輔助學習的材料記錄，如閱讀過的報紙、聽過的錄音、讀過的書籍等。(每份材料后應附有自己的心得體會)

3.學生作業樣本。收集學生自己認為比較滿意的作業或是作品，并說明選擇理由。

4.學生課內外行為表現，包括學生的自我評定(口語表達、語言點學習等)、同學間的評價(聽寫、朗讀、背誦、分角色表演和回答問題等)、教師對學生的觀察評語和家長測評等。

評價應充分體現學生的主體地位，培養學生的自信心、自主學習能力和團結協作精神。為使檔案袋評價能取得最客觀的效果，筆者在實驗實施過程中采取了多樣化檢查方法。

1)學生自評。自評主要是對自己的學習方法、學習態度和學習效果之間的關系的再認識。

2)同學互評。學生自由組成2人、3人或4到5人一小組，相互監督學習。互評旨在提高學生“同伴文化”(Peer Culture)的意識，促使同學間互相幫助、互相促進、取長補短、共同進步。

3)教師評價。教師自始至終都參與學生的自我評定和相互評定，給予學生方法和策略上的指導，并給予態度和情感上的測定。

4)家長評定。家長是子女的第一任老師，對自己子女的學習情況和課外表現最能作出正確的評價。

教學中筆者設計了以下一些表格:

三、檔案袋里的主題

主題是指學習內容。檔案袋在不同的階段和時期，內容都會有所變化。學生可在完成一個比較完整的階段的學習后，如一個小循環、一個單元或是一個周期的復習后，補充或刪減檔案袋里的內容。(每份材料要標明日期)學生可以自由或是在老師的指導下決定其取舍。

四、反饋周期

學生檔案袋的意義不只是學生成績的簡單記錄，而是教師與學生的雙向交流和學生之間交流等討論形式相結合的產物。這種形式為教師提供了具體的、可操作的評價工具和及時修整教學的機會。教師檢查檔案袋的周期不宜過長也不宜過短，要留給學生一定的空間。

1.教師每三個星期檢查一次，選擇一些設計合理、內容翔實、反映真實、具有推廣價值的檔案在教室內公布。檔案袋應向同學、家長和其他老師開放，同學的討論、老師的指導和家長的建議都是有價值的改進學習的方法。

2.對個別學生要隨時訪談，跟蹤調查。如下面一些表:

五、檔案袋對教學的促進作用

自試行了檔案袋評價法后，學生學習英語的興趣進一步提高，學習熱情空前高漲。新的評價方式給了學生自信和希望，使他們積累了成功的經驗，開辟了施展才華的新天地。

英語課上學生爭前恐后地舉手回答，就連平時默默不語、性格內向的學生也有了表現的欲望。作業的數量和質量大有改觀，幾乎沒有不交作業的現象。課上學生精神飽滿，注意力集中，肯開動腦筋，積極思考。課外學生活動也異常活躍，以前是空白的記錄，現在也有了精彩的內容。同學間的合作也注入新的思想，同學間真正成了學習的伙伴，你追我趕，共同前進。

檔案袋為學生提供了自主學習和相互交流的機會，充分表現和自我發展的空間，鼓勵學生討論、合作、探究、交流，充分注重了學生主體地位的發揮。檔案袋評價法還是探索成功教學的一條新路子。

參考文獻:

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本文系“2008年度安徽省高等學校教學研究項目《高專英語教育專業“綜合英語”教學內容整合及教學方法創新》的研究成果之一。”項目編號:2008jyxm663。