英文歌曲在高職高專英語教學中的應用

摘要: 針對高職高專學生在英語學習方面具有基礎薄弱、積極性較低和學習策略水平較低的特點，教師可以在教學中采取聽歌學英文的教學手段，達到提高學生學習興趣、幫助學生掌握和鞏固語言基礎知識和幫助學生了解英語國家文化的目的。但在實施這種教學手段的過程中，教師應當注意歌曲的選擇，采用多元化的練習方式，有效地掌控學習過程。

關鍵詞: 英語教學英文歌曲高職高專應用

凡是能激發學生喜愛學習英語的方法，都是教英語的好方法(薛小芳，2001)。對不同的教學對象，越是對其學習特點有針對性的方法，效果就越好。而對于高職高專的學生而言，聽歌學英文正是這樣一種有很強針對性的好方法。

一、高職高專學生英語學習的特點

1.英語基礎薄弱

現階段，受傳統觀念的影響，學習成績較好的普通高中的考生一般不愿意選擇就讀高職高專院校。近年來的高校擴招又使得更多的普通高中的考生有了進入本科院校學習的機會，這客觀上導致了高職高專生源的素質的進一步降低。在高職高專院校的一年級新生中，學習上普遍存在的問題之一就是英語基礎薄弱，這種現象在一些以理工科為主的高職高專院校中尤其突出，相當比例的學生之所以沒有考入本科院校正是因為英語單科成績太不理想。用學生自己的話來說，就是“栽就栽在英語上了”。高職高專學生的英語基礎薄弱主要表現在詞匯量的貧乏和基礎語法知識的欠缺。至于聽說能力，就更不用說了。

2.學習英語的積極性較低

學生的學習積極性受興趣、目的性和學習內容難度的影響，這三者和學習者本身的狀況之間又經常相互作用，密不可分。學生在學習中沒有很強的目的性，就很難產生很強的興趣;學習內容如果太難，興趣也難免受到抑制;基礎知識欠缺，又會自然使得學習內容顯得偏難。總之，學習要么進入良性循環，要么走入死胡同。對于高職高專院校的學生來說，畢業后普遍從事的是一線的技術性工作，如果在行業內的發展沒有達到上等的水平，英語的實際用處并不大，這就使得學習英語的目的性偏弱，這也是為什么現階段高職高專英語教學中普遍存在“重考級、輕應用”的現象的原因。

3.英語學習策略水平較低

學習策略是“語言學習者用于獲取知識的技術和手段”(Rubin，1975)。而不幸的是，高職高專的學生欠缺的正是關于如何獲取知識的技術和手段。通俗一點說，能否熟練運用各種學習策略就是是否善學。戴明元在四川建筑職業技術學院的抽樣調查(戴明元，2006)表明該院的大一新生中，不善學者的比例(56%)遠高于善學者的比例(44%)。這一數據是很有代表性的。

二、聽歌學英文的實踐意義

1.有利于激發學生的學習興趣

在激發學生學習興趣方面，音樂有先天的優勢。音樂作為一種“國際語言”，給人以美的享受。好的英文歌曲，以其優美的旋律、雋永的主題和使人產生共鳴的節奏，能很快抓住年輕人的心。如果是愛好唱歌的學生，想要學會幾首英文歌的欲望就可以成為其學習英文的目的。筆者初學英語時的目的就是為了學唱英文歌，隨著學習的深入才慢慢培養出對英文其他方面的興趣。

神經生理學的研究表明，人的右腦主管形象思維、藝術等。好的音樂能使學生的右腦興奮起來，產生學習的快感，從而提高其學習英語的興趣。

2.有利于學生語言基礎知識的掌握和鞏固

語言心理學的研究表明，有韻律感的東西更容易被記住，尤其是對語言的初學者來說，這就是為什么我們小學時學中文也是從學習兒歌開始的原因。實驗和經驗都顯示，同樣一段話，如果編成歌來記憶，比直接記憶花的時間少得多。

學唱英文歌曲也能幫助學生擴充自己的詞匯量，而且這樣得來的詞匯量是活的，是生動的，是有語境的，記憶的效果遠遠要好于單純記單詞。以歌曲“Donna，Donna”為例，在其中我們就可以學到如bound(彈跳)，mournful(悲哀地)，swallow(燕子)，winging(飛翔)，swiftly(敏捷地)，all their might(竭盡全力)，the whole day through(從早到晚)，slaughter(屠殺)，treasure(珍惜)等一系列詞匯。

學唱英文歌還能幫助學生提高他們的英語聽說能力。英文歌曲的發音一般比較標準，是糾正發音、練習口語的好材料;有意識地不看歌詞聽歌，在獲得美的享受的同時，學生的聽力水平也不知不覺得到提高。

3.有利于學生了解英語國家的文化

一個國家的音樂是一個國家文化的產物，英文歌曲也必然會打上英語國家文化的烙印，不同年代的英文歌曲也相應地具有不同的時代特征。教學中教師有意識地將英文歌曲的介紹和文化背景的介紹結合起來，可以使學生更好地了解英語國家的文化，從而能夠更加自如、地道地使用英語。當我們聽著“San Francisco”的時候，嬉皮士運動的情景似乎躍然眼前;當我們聽著“Blowing in the Wind”的時候，反越戰的情緒似乎也在體內流動。

三、聽歌學英文的應用和注意事項

1.注意材料的選擇

將英文歌曲作為英語學習材料的時候，不能隨意選擇，最好遵循以下三個原則。

(1)循序漸進原則

循序漸進原則就是指在選擇用于英文學習的英文曲目的時候，教師應該根據學生的實際英文水平，由易到難地進行聽歌學英文的訓練。在剛開始的時候，建議最好選擇節奏舒緩、歌詞重復較多、旋律上口的歌曲，比如三拍子的“Moon River”和“Edelweiss”等，歌詞大量重復的“Where Have All the Flowers Gone”和“Scarborough Fair”及旋律朗朗上口的“Yesterday Once More”等。

隨著學習的深入，教師可以介紹一些具有更深的文化背景，歌詞結構更加復雜，語言基礎要求更高的歌曲，比如“Puff”“Donna，Donna”等。

(2)受眾最大化原則

教師選擇歌曲的時候應該選擇那些接受程度較高的曲目，而不要選擇風格較偏的“小眾歌曲”，這樣達不到引起多數人興趣的目的。曲風方面應偏重柔和而非激烈，曲調應偏重上口而非怪異，歌唱難度方面應選擇好學易唱的歌曲而非高難度的曲目。

(3)歌詞優先原則

教師選擇歌曲的時候宜選擇歌詞健康、內容積極向上的歌曲，過多俚語的歌曲不宜選用，伴奏音樂蓋過人聲的歌曲也不宜選用，畢竟我們是將英文歌曲作為英文教學的材料而非音樂欣賞的材料。

2.注意應用多元化的練習方式

在聽歌學英文的教學過程中，不能只是簡單地聽歌然后學唱，還應適當地穿插各種語言練習，以達到引導學生學習相關語言點和幫助學生鞏固所學知識的目的。練習的方式要避免單調，可以采用多種方式，比如將歌詞的一部分空缺，要求學生通過聽歌填出空缺的單詞或詞組以訓練學生的聽力能力。也可以在聽歌前或者聽歌后由老師提出一些問題，這些問題應該能夠引導學生更深入地思考歌詞所涉及的文化背景，從而達到幫助學生了解英語國家文化的目的。

3.注意學習過程的掌控

在實施聽歌學英文的教學手段時，教師一定要注意對學生學習過程的掌控。教師需要通過適當的講解和安排適當的練習來使學生保持對歌詞和歌詞中包含的語言點和文化背景的注意力，防止學生單純地欣賞音樂而忽略了本來的學習目的。教師應當引導學生將更多的注意力集中在歌詞上，而非單純學會哼唱曲調?？傊?，教師對學習過程的掌控應該緊扣教學目的。

四、結語

高職高專學生在英語學習方面具有基礎薄弱、積極性較低和學習策略水平較低的特點，針對這些特點，教師可以在教學中采取聽歌學英文的教學手段，達到提高學生學習興趣、幫助學生掌握和鞏固語言基礎知識和幫助學生了解英語國家文化的目的，但在實施這種教學手段的過程中，教師應當注意歌曲的選擇，采用多元化的練習方式，有效地掌控教學過程。

參考文獻:

[1]薛小芳.激發學習興趣促進英語教學.山東:山東教育出版社，2001.

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