獨立學院英語專業學生英語學習焦慮的特點及對策

摘要: 本文作者通過問卷調查和個別訪談兩種形式對湖州師范學院獨立學院英語系的60名一年級學生進行了調查和測試。研究顯示，獨立學院英語專業學生英語學習焦慮程度較高，并呈現出一定的共性化特點。英語學習焦慮是影響獨立學院英語專業學生專業學習不可忽視的因素，教師應該提出切實有效的對策緩解學生的焦慮情緒。

關鍵詞: 獨立學院英語學習焦慮特點對策

一、引言

二語言習得理論認為，語言學習是一個內化的過程。學習者在接觸語言材料后，對其進行過濾與加工，經檢測、監控、輸出新的語言。在這個過程中，學習者情感因素在國內外受到越來越多的關注。在影響語言學習的各種情感因素中，焦慮可能是語言學習過程中最大的情感障礙。它指的是指個體由于不能達到預期目標或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使其失敗感和內疚感增強而形成的緊張不安、帶有恐懼癥的情緒狀態。根據斯蒂芬·克拉申(Stephen Krashen)情感過濾假說，學習者消極情感像一個過濾器，阻礙語言輸入的內化。學習者擁有消極情感時對輸入的態度變成封閉式，情感過濾器被堵塞，語言輸入只有一部分或很少通過。因此，學習者的焦慮程度越小，情感狀態越放松，語言習得的效果就越好，反之亦然。

國內相關實證研究發現，中國大學生普遍存在英語學習焦慮，而且與英語學習的速度和質量呈正相關。在近年來蓬勃發展的高校獨立學院學生中，焦慮情緒尤為明顯。

獨立學院的學生大部分家境良好，從小見多識廣，思想活躍，興趣廣泛，接受新生事物的能力較強。但他們往往學習自覺性和主動性較差，英語基礎較薄弱，因而在學習中焦慮、畏難等心理比二本學生更為普遍。因英語學習焦慮所帶來的困惑成了獨立學院學生提高成績的相當大的誘因，并在一定程度上成為培養高質量的獨立學院學生的瓶頸。

本研究通過對獨立學院英語專業學生英語學習焦慮進行測量，歸納其英語學習焦慮的特點，并從教師這一層面探究降低英語學習焦慮的辦法。

二、研究方法

(一)調查對象

參加本次調查的60個對象系湖州師范學院獨立學院英語系的一年級學生，其中女生54名，男生6名，城市學生36人，農村學生24人，年齡在18到20之間。

(二)測量工具

本次調查研究采用問卷和訪談兩種形式。調查問卷主要參考Horwitz等人(1986)的外語課堂焦慮調查表(Foreign Language Classroom Anxiety Scale，簡稱FLCAS)，筆者結合自己的教學實踐，設計了一份共有35道問題的調查表，內容包括交際焦慮(15題)、負評價焦慮(10題)、考試焦慮(10題)。每個題的答案分為5個等級:1是完全不相符;2是很少符合;3是部分符合;4是基本符合;5是完全符合。被試者的焦慮得分是35項得分的總和，高分意味著高焦慮。對于個別訪談，也預先設計了五個問題，包括“你學習英語的感覺如何?”、“學習英語過程中，什么最令你困擾?”、“你認為目前我們的英語課堂教學效果如何?”、“你認為自己英語學習焦慮的主要原因是什么?”、“你對學位與TEM-4掛鉤認可嗎?”等。

(三)研究程序

問卷于一年級第一學期最后一周的基礎英語課上由任課教師發給被試者，統一指令語，時間約為30分鐘，結束后當場收回。收回問卷60份，有效問卷55份。本研究將調查數據輸入電腦，用SPSS13.0軟件運算，計算出問卷受試者的焦慮指數平均數、標準差。隨后，又在研究對象中隨機選取10位學生進行個別訪談。

三、研究結果及分析

(一)研究結果

通過對55份問卷分析，發現低焦慮的學生人數為10人，中度焦慮的學生人數為33人，高焦慮的學生人數為12人。焦慮的平均值為77.5，標準差為0.5。其中女生焦慮程度高于男生，農村生源高于城鎮生源。在個別訪談中發現，學生普遍認為英語學習最大的困擾是進步不快、不敢張口等，焦慮的原因主要是擔心會讓父母失望，或被老師和同學看不起。對于TEM-4有明顯的畏懼心理。

(二)特點分析

Horwitz等認為外語學習焦慮可以分為交際焦慮、負評價焦慮和考試焦慮。研究結果顯示，所有被調查的學生在英語學習中這三種焦慮情緒都比較普遍，并呈現出獨立學院學生特有的一些共性。在交際焦慮方面，他們總擔心自己基礎知識掌握不牢，在聽、說、讀、寫等方面能力較弱，缺乏信心。尤其是參加有二本學生參與的活動，如全校范圍的英語角、英語講座等時，總會感覺緊張，害怕出錯，不敢提出和回答問題，這些都是溝通憂懼的具體表現。在負評價焦慮方面，他們不能在短期內擺脫中學階段緊張的英語考試帶來的壓力和高考不是很理想的后果的影響，擔心在大學階段不能達到師長和自己的期望值。尤其是來自家境相對不富裕的家庭的學生，父母為其支付了高額的學費，卻擔心無力回報父母，會讓父母失望，存在明顯的心理壓力。在課堂上，獨立學院學生由于基礎較差，往往存在自卑心理，表現為上課發言少，與教師溝通少，參加互動活動少。部分教師也認為學生接受能力差，在和學生交流時有意無意地表達出這種感覺，對于本身不自信的學生造成了一種心理上的“傷害”，增強了他們的焦慮情緒。由于部分任課教師同時也擔任二本學生的教學，部分學生擔心教師會作比較，甚至認為由于他們的語言水平總體上不如英語專業二本學生，老師會看不起自己，等等，有明顯的負評價焦慮。此外，學生存在一定的考試焦慮。獨立學院的英語專業教學都是遵照《高等學校英語專業英語教學大綱》的規定，對英語專業學生要求通過英語專業四級考試，并與畢業證或學位相掛鉤。他們擔心自己無法通過考試，感覺壓力很大。

(三)對策探究

獨立學院學生在英語學習中的焦慮情緒會對教與學產生負面影響，這給培養高素質的學生帶來了難度，如何減輕、消除英語學習焦慮情緒，是一個值得英語教學研究者深入探索的問題。對此，筆者進行了思考，從教師層面提出了一些對策。

1.運用情感教學，構建和諧課堂氛圍。

在認識到學生對英語學習存在焦慮、恐懼、自卑等負面心理后，教師應充分利用積極的情感因素在教學中引導他們擺脫焦慮的困擾，樹立起自信心和進取心。教師在課堂上首先要有親和力，和學生建立一種良好的師生互動關系。Rogers(1983)認為，成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系。因此，教師要多用鼓勵性的語言激勵學生，幫助其建立自信心，為其營造一個寬松的英語語言學習環境;尊重學生能力和個性的個體差異，對學生的錯誤給予寬容的態度、委婉的方式予以糾正。同時教師應構建以學生為主體的教學模式，創造生動和諧的課堂氣氛;利用討論式、啟發式教學，采用個人演說、小組表演、角色扮演、分組辯論等多種靈活的教學手段充分調動學生的學習熱情和主體作用，幫助他們克服害羞、緊張和焦慮的心理;以親和的人格魅力打動學生，以生動的教學手段吸引學生，以和諧的團體氛圍感染學生，幫助學生克服畏難情緒、降低焦慮。

2.引導學生自主學習，優化英語學習策略。

教育的根本目標是使學生成為獨立、自主、有效的學習者，教會學生如何學習已成為英語教學的重要內容之一。針對獨立學院學生語言基礎知識薄弱，聽、說、讀、寫能力欠缺的現狀，在新生入學初期教師可以通過專題培訓或輔導等手段強化學生語言基礎，隨后應明確系統地引領學生進行網絡學習，使學生學會充分利用在線學習平臺進行自主學習，對學生提出的問題和困惑安排專職教師網上解答，不斷完善學生自主學習和質量，同時也聽取他們對于課堂教學的意見和建議，使課堂教學得到及時、有效的反饋。教師要鼓勵、指導學生積極參加英語角、英語演講比賽、學生科研立項、校外社會實踐活動等，調動學生課外學習的主動性;有意識地引導學生掌握學習策略和方法，使其選擇適合自己的方法、策略，從而更有效地學習。比如通過采用語料驅動式詞匯教學方法教學生學會探究式詞匯學習方法，采用過程寫作指導方法開展寫作訓練等。由于獨立學院的學生自覺性和自律性較差，教師還應經常監督學生學習方法與策略的實施情況，使他們真正優化學習策略，學會自主學習。

3.研究學生的心理因素，轉變傳統教師角色。

教師應改變“鈴響到堂，鈴響走人”的方式，不應滿足于單純完成課堂教學任務，而是要認真研究相同背景下的獨立學院學生的心理共性，利用課上課下各種機會深入了解所教學生的個體差異性及其心理問題。教師不僅要做知識和技能的傳授者和評估者，更要做學生心靈的引導者和學習的參與者。

四、結語

英語學習焦慮是影響獨立學院英語專業學生專業學習不可忽視的因素，教師應盡可能采取措施，尊重學生的自尊心，培養學生的自信心，激發學生的創新精神，在情感和認知方面多給予正面反饋，讓學生學會用積極的、理性的方式去調節焦慮、處理焦慮，增強他們學習的成就感，以便使教與學都能取得最佳的效果。

參考文獻:

[1]Horwitz，E.K.，Horwitz，M.B. Cope，J.Foreign language classroom anxiety[J].The Modern Language Journal，1986，(3).

[2]Krashen，S.D. Scarcella，R.On routines and patterns in language acquisition and performance[J].Language Learning，1978，(2).

[3]Rogers，C.Freedom to Learn for the 80s[M].Columbus，Ohio:Charles E.Merrill，1983.

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本文系湖州師范學院、湖州師范學院求真學院2009年度高等教育研究項目JY2009029(“獨立學院英語專業學生學習焦慮因素的原因和對策研究”)成果之一。