任務型教學法在小學英語教學中的應用

一、引言

隨著全球經濟一體化的發展，英語已成為十分重要的信息交流工具。自中國加入世界貿易組織后，英語更顯重要，同時也促進了英語的普及。近幾年，英語教育走進了小學。小學英語教學如何有效地進行，是我們面臨的一個重要問題。隨著2001年秋季新編國家《英語課程標準》的頒布，小學英語的教學理念也發生了根本性的變化，推動著英語的課堂教學活動從僵化的“填鴨式”教學轉向為更加靈活的“引導式”教學。任務型教學在小學教學過程中具有重要的意義。本文首先研究國內外任務教學法，分析任務教學中教師角色的新定位，明晰在任務教學中學生角色的轉變，并在此基礎上，探討小學任務教學課堂該如何設計。

二、國內外對任務型教學法的研究

任務型教學(Task-based Language Teaching)是一種以任務為核心、組織語言教學的途徑。它強調“做中學”、“干中學”，強調以學生為主體，要求學習者通過完成真實的目的任務，用語言進行有目的的交際活動。任務型教學以學生的興趣和生活經驗為出發點，學生帶著真實的任務去學習，學生是任務的探索者、參與者、研究者和發現者。因此，任務型教學法提高了學生運用語言的能力，培養了學生的技能，增強了學生的交際能力和解決問題的能力，激發了學生的學習興趣。

任務型教學法是20世紀80年代興起的一種強調“做中學”的語言教學模式，它的理論基礎來自于Krashen“輸入與互動假設”(Input and Interactionist Hypothesis)。勃雷泊(Prabhu，1987)在20世紀80年代首次提出任務型教學，其理念是使學生通過運用語言技能完成任務的方式學習語言。1989年奴南(Nunan)對交際任務設計模式進行了分析。1996年英國語言學家威莉斯(Willis)提出任務學習法理論框架。而后，人們提出了交互假設(Long，1996)、任務型學習的認知方法(Skehan，1998)、任務學習的方法論與社會文化觀(Nunan，2001)。

在我國，1997年廣東外語外貿大學吳旭東教授首次提出了外語學習任務的難度的確定原則。隨后，中山大學夏紀梅教授分析介紹了任務型學習的理念。隨著《英語課程標準》的頒布，任務教學法在英語教學界，尤其是小學英語教學中越來越受到人們的重視。

三、教師角色轉變

傳統的英語教學方式是以僵硬的“填鴨式”方法為主，課堂上主要是教師“一言堂”，學生閉口聽。然而在任務型教學中，學生是活動的中心和主體。因此，在整個教學過程中教師的角色發生了轉變，由“主導”變為“指導”。教師是任務型教學的設計者、監督者、參與者和評價者。

1.設計者

教師應該以學生的生活經驗和興趣為出發點，課前仔細研究教材，根據每課的特點設計出與學生的生活經驗相似的目的任務。活動要有利于學生學習英語知識，發展語言技能，提高語言運用和交際能力，發展用英語解決問題的能力。作為教學活動的設計者，教師要在課前做大量的準備工作，才能設計出貼近生活的活動。

2.參與者

在任務型教學的實施過程中，雖然學生是主體，但是教師作為教學的指導者也需要參加到活動中充當學生的伙伴，幫助學生完成交際任務。在活動中，教師應該全身心投入，隨著情景的變化而改變表演節奏。這有利于讓學生體會到師生間的平等，增加相互之間的信任。

3.評價者

在任務型教學過程中，有很多諸如表演、討論、練習等活動讓學生參加。在任務完成時，教師有必要對學生的表現及時地作出評價，并給予學生及時的指導、糾正、歸納、小結、鼓勵和表揚。教師的評價使完成任務的學生體驗到成功的喜悅，讓對學習有困難的學生重拾信心，看到自身的價值。

四、學生角色轉變

1.參與者

在傳統教學中，學生是被當作等待灌滿的空罐子。而在任務型教學中，學生是活動的參與者、語言和思想的探索者。在任務開始之前，學生就要積極地儲備相關的知識。在任務中，學生是問題的發現者、探索者和解決者。任務結束之后，學生還需對自身作出評價和打算。

2.交際者

任務型教學要求學習者通過完成真實的目的任務，用語言進行有目的的交際活動。這就表明學生在教學活動中充當交際者。學生具有學習的自主性，在課堂中傳送和接受信息，通過進行兩人或者小組活動來完成交際活動。

五、課堂設計

教師與學生的角色特點在課堂上得到很好的體現。學生只有通過科學的、有趣味性的課堂學習，才能獲得語言運用能力。任務型教學法的課堂設計應該遵循以下的原則:

1.趣味性

興趣是學習的最好老師。任務型教學提倡在一種和諧、愉快、互相尊重的環境中進行。因此在任務設計時，教師要善于挖掘教學內容的興趣點，把呆板的教學內容設計成生動有趣的任務，讓學生在有趣的活動中感受語言、理解語言和運用語言。

2.真實性

任務的設計如果不真實，就失去了交際的意義，就成了對所學的知識進行簡單機械的操練。教師設計的任務要使問答雙方存在“信息溝”，使學生在真實的語言情景中完成任務，才能達到增強語言運用能力的效果。因此，教師設計的任務的語言和情景要真實。

3.多樣性

小學生注意力難以長時間集中，喜歡新鮮事物。單一的教學設計難以吸引小學生的注意力。形式各樣的任務活動才能抓住小學生的眼球。在任務型課堂設計過程中，教師常用的有交際任務、表演任務、猜測任務、討論任務、解決問題任務等。

4.教育性

語言與文化的關系密不可分。語言是文化的主要載體，文化體現在語言之中。離開了文化，語言就失去了內容和意義。語言教學與文化教學是緊密相關、相輔相成的。學習英語國家文化有利于加強相互之間的交流。

六、結語

在任務型教學中，教師可以充分發揮才智和創造力設計出新穎、有趣的任務。學生在科學的任務中可以輕松、自主地提高自己的英語能力。對于任務型教學這樣一種新型的教學方法，很多教師沒有經過系統的培訓，靈活自如地運用這一方法還有一定的難度。而任務教學中設計的部分任務高出學生的語言應用能力，在課堂中學生不能成功地完成任務。如何有效地開展任務型教學仍然是需要我們不斷探討的一個問題。

參考文獻:

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