農村小學體育教學中研究性學習的實踐研究

現代學校課程已由單一的基礎型課程擴展為基礎型、拓展型和研究型課程三者并存。新型的學習方式——研究性學習也開始進入研究者的視野并受到重視。研究性學習是指學生在教師指導下，從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的一種學習活動。在新課程的體育教學中，農村小學必須改變傳統的教學模式，適應時代的需求，將學生置于教學的主體地位，使他們進行參與性和體驗性的學習。

一、在體育教學中實施研究性學習的目標

研究性學習強調對所學運動知識、運動技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗，因此教師應注意達到以下目標:

1.參與與體驗。教師要通過與體育運動相關問題的研究，使學生感受運動對人健身的作用，并獲得親身體驗，逐步形成樂于運動、善于運動、勤于運動、努力追求運動奧妙的積極的健身態度，在運動中養成積極的心理情感。

2.發現與解決。教師要鼓勵和引導學生自主發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，引導學生應用已有的運動知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養發現問題和解決問題的能力。

3.收集與利用。研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，學生通過對運動問題的研究，可以培養主動收集、加工處理和利用信息的能力。

4.分享與合作。研究性學習能促使學生學會交流與分享研究的信息、創意和成果，發展樂于合作的團隊精神。

5.態度與道德。情感態度與價值觀是本次課程改革的總體目標之一。在研究性學習的過程中，師生要根據客觀事實，實事求是地得出結論，尊重他人的想法和成果，養成嚴謹、求實的科學態度和不斷追求的進取精神，磨練勇于克服困難的意志品質。

二、研究性學習在體育教學中的具體運用

1.確立研究課題。這是實施研究性學習的關鍵。教師完全讓學生自由選擇，不僅會使學生的探究性學習有一定的盲目性，而且會給教師的指導帶來困難和不便。教師設置的課題過于“死板”，則會抑制學生自主性與創造性的發揮。因此，教師應針對體育學科的特點，根據學生的生活、學習經驗，確定一個課題范圍，即一個課題包含多種選擇，既為學生定下一個研究性學習的方向，又給學生留有較大的自主選擇空間，為研究性學習打下堅實基礎。如:在障礙跑中，教師為每組學生提供6個墊子、6個籃球、6個體操圈，由于墊子可翻、可爬，籃球可拍、可搬，體操圈可鉆、可跳，因此學生可以進行不同排列組合的障礙跑。

2.合理分組。研究性學習的基本組織形式是“分組協作”。為了確保這種形式的有效性，教師一定要面向全體學生，根據學生的具體情況進行分組。筆者認為:(1)以5—6人一組為宜。人數過多，容易造成見解分歧后難以達成共識的紛爭局面，或消極應付的現象;人數過少，學生視野不夠開闊，組內的交流面過窄，也會給探究活動造成困難。(2)以自由組合的友伴群體為佳。友伴群體多是平時交往甚密、感情融洽的學生，因而他們容易相互理解、相互支持，凝聚力較強，且有自然的帶頭人，便于開展活動。(3)要妥善處理好不易為群體接納的個別學生。教師要根據這些學生的特點，幫助其選擇一個能夠相容的群體，以保證做到面向全體學生，人人積極參與，使“分組協作”真正成為學生走向成功研究的橋梁。

3.加強教師指導。研究性學習重視學生的自主體驗和探究，但若缺少教師的指導，就可能成為無益的勞動。尤其在研究的初步階段，決定探究方向、組織協作研究、查找資料、處理信息、交流匯報等諸多環節，均需教師的悉心指導。體育教學是一個動態的、開放的過程，在“分組協作”的過程中教師更應主動加入學生的研究性學習的內容和頻率。如創編活動性游戲時，教師要指導學生如何收集、學習游戲創編的方法及相關的游戲資料;引導學生探究所提供的每一種器材的功能，并考慮如何充分、合理地運用器材;啟發學生如何考慮活動的內容與游戲的名稱相吻合，并具有鮮明的教育性;創編徒手操編排原則與注意事項的書刊及音像資料，引導學生怎樣選擇編排與主題相符合的動作，啟發學生思考配合的旋律和節奏如何與操的主題和動作的風格相吻合，等等。

三、利用實踐活動，促進練習的積極性，提高研究性學習的能力

實踐活動的過程是對知識、動作技術的感性認識提升到理性認識的過程。因此教師要在練習內容和場地器材的設計中挖掘其新穎性和趣味性因素，并運用靈活多樣的教學手段為學生展示自己的研究結論，從而形造一個良好環境，充分調動學生練習的積極性，使學生主動投入實踐活動，把動腦、動手和諧地結合。如著重提高身體素質時，教師可采用競賽、游戲等形式，使學生培養競爭意識，激發榮譽感、責任心和進取心;著重掌握知識、技術、技能時，教師要采用多種輔助器材和改變難度的練習來幫助學生體驗動作，使學生形成正確的運動知覺，培養分析能力、形象思維能力。

教師要讓學生在實踐活動的過程中運用學習的知識、動作技術去解決實際問題，讓知識、動作技術在實踐的過程中延伸，提高學生研究性學習的能力。如投遠，是連貫協調運用下肢、軀干、手臂、手腕、指的力量，以最佳的出手角度盡力向前投擲;投準是協調運用腕、指的力量，并合理地把握力度，對準目標進行投擲。教師要讓學生在練習、實踐的過程理解、掌握要領，運用技術動作，解決實際問題。如投擲，要既遠又準，要求學生根據實際，在實踐中改良、組合，合理運用知識、技術，減少負遷移，促使學習、探究的內在動機延續不息，培養學生的觀察力，促進記憶力、想象力及應變能力的提高，潛移默化地發展學生思維的靈敏性與創造性。

四、在體育教學中開展研究性學習應注意的問題

1.研究性學習課程絕不是學優生的專利，教師不能以學優生的水平為尺度，也不能試圖建立作為評價標準的常模，而要面向每一位學生，尊重每一位學生的獨特性和具體性，兼持多元價值標準，而不是劃一的標準。

2.在體育教學中開展研究性學習，教師要給予學生相對寬松的時間和空間，則打破學校教育的框框，把校內課程與校外課程整合起來。把正規教育與非正規教育融合起來。另外，由于研究性學習倡導學生對課程的自主選擇與主動探究，因此，教師應給予研究性學習以彈性課時制，充分利用陰雨天或課外活動時間。

3.在體育教學中研究性學習要求新的評價理念與評價標準，它反對通過考試等量化手段對學生進行分等劃類的評價方式，主張采用自我參照評價標準，進行以“自我總結和反思性評價”為核心的新的評價體系是在體育教學中開展研究性學習的基本要求。

4.任何一種教學方式、方式都有其局限性，教師在教學中要從學科教學實際出發，積極地、適應地選用這種探究性學習方式，以便充分發揮它所固有的優越性，在探究學習過程中教師要面臨各種困難和挑戰，實施探究性學習不能絕對化。探究性學習與基礎知識、基本技能的傳授并不抵觸，沒有扎實的基礎知識，創新只能是空談。為此，教師要以體育課的基礎知識和技能為基礎進行探究學習，要注意把探究式教學與其他教學模式有機結合。

總之，在研究性的學習的過程中有仔細的觀察，有激烈的爭論，有發現的快樂，有合作的愉悅，更有自主學習、探究學習中對知識的獲取和能力的培養。在農村小學體育教學中進行研究性學習實踐，可以使學生的創造性思維和動手實踐能力有很大的提高，成為真正意義上的學習主人，全面地推動學校體育改革的健康發展。