數字化時代學生角色的轉變

摘要: 數字化對社會的各個領域均有深遠的影響，教育也不例外。教育的數字化使得傳統的教學模式受到沖擊，使得教學方式更加多樣化，也在一定程度上改變了學生的角色，傳統教學中學生的角色已不再適應新形勢的要求，因此我們要對數字化時代學生的角色進行重新定位。本文對此進行了探討。

關鍵詞: 數字化時代學生角色定位轉變

現代社會正日益走向網絡化和信息化。無處不在的數字化信息，在某種意義上正改變著人們的生存狀態，因此有人提出“數字化時代”這一新名詞，用以指稱現代社會中以網絡技術為基礎的人們的新的生存環境。數字化對社會的各個領域均有深遠的影響，教育也不例外。

一、數字化時代對教育的影響和改變

在傳統的教育中，教師為傳播者，靠固定的教材、粉筆、黑板和嘴完成教學過程，而學生則是被動的接受者，課上聽講，做筆記，課外復習筆記，做教師布置的作業，學生的頭腦只不過是一個知識的容器，只需理解和吸收教師的思想，在教與學的過程中很少有思想的碰撞。以往我們把這歸咎于以“教師為中心”的教學模式，但是從知識的獲取來看，在傳統教學中，學生的知識主要來源于教師或者是有限的一些資料，很難從其它渠道獲得學習資源，如一些資料只能在某些圖書館找到，由于地域的限制，學生很難看到。由于這種種的限制因素，學生的知識積累必然比不上很多資深的教師，所以可以說是時代的發展水平導致以“教師為中心”的教學模式的形成，從而影響了教師對學生的定位和學生的自我定位，形成了這種把學生當成是灌輸的對象、外部刺激的接受器、前人知識和經驗的存貯器的觀點。

在數字化時代，個別教育、遠程教育和終身教育將成為現實。網絡技術的迅速發展，使學生不必再按照傳統的方式在規定時間內到規定的場所接受教育，而是可以在任何一個設有終端的地方隨時獲取所需的知識。網絡傳播打破了國界，這就有助于我國大學生更加便利地接受發達國家的新信息和先進觀念。另外，隨著中國教育科研等網絡的開通，我國百所高校網站已建成入網，實現了學校和圖書館與互聯網聯網的目標。學生可以通過檢索數據庫、專家教學系統自測學習，也可以通過互聯網向世界各所學校查閱資料。獲得知識的途徑多了，他們的求知的需求便可得到最大限度的滿足。

在知識獲得渠道日益廣泛的今天，任何人都無法單獨掌控知識的來源，學生在某些領域所掌握知識的數量和程度完全有可能超過教師。這就是說學生既可以充當學生，又可以充當教師的角色，你可以對你自己不熟悉的問題去請教專業人士，而同時你也可以將自己所知道的講授給其他想知道的人聽，真正地體現韓愈《師說》中的“道之所存，師之所存也”。

教育信息的更新以小時為周期，甚至以分鐘為周期，這使得終身學習也成為必然。“據統計，世界信息量每兩年翻兩番。我們所學的知識必須很快更新。例如，理工系的學生畢業時所學的一半的知識在他們畢業后的18個月就過時了，計算機科學知識的壽命就更短了。這種高速變化和擴展的信息所引發的一個結果就是:把信息轉化為知識的過程，即學習必須是持續的。教育不再是永久不變的前人知識經驗的傳授，它不應僅局限于孩童時的經歷。在數字時代，學習應是一種終身的經歷，教育機構應隨時隨地為有生活、工作負擔的成人提供學習的機會”。

二、數字化時代學生角色的定位

教育的數字化使得傳統的教學環境和教學模式受到了劇烈的沖擊，使得教學方式更加多樣化，也在一定程度上改變了傳統的學生角色，傳統教學中學生的角色已不再適應新形勢的要求，因此我們要對數字化時代學生的角色進行重新的思考和定位。在數字化時代，學生大概充當著以下幾種角色:

1.多媒體技術的學習者。網絡技術是學生獲取、加工、處理信息資源的最基本的認知工具和學習平臺，學生上網、查詢、瀏覽、下載都需要網絡知識技術的學習。

2.知識的主動獲取者和篩選者。網絡信息鋪天蓋地，不斷更新，面對取之不盡、用之不竭的信息資源，學生可以主動地、有目的地獲取、采集和處理自己需要的各種信息。

3.自主學習者。在數字化社會環境下，學習過程成為學習者主動建構的過程，學生獨立擔負起學習的責任，自己選擇適合自己的學習媒體，自己組織和安排自己的學習活動，確定自己的學習任務和目標，制定具體的學習計劃，養成良好的自學習慣。

4.知識的探究者。在多媒體網絡環境下，學生的信息來源不僅僅是教師和書本，網絡技術也給學生提供了更加豐富的信息。學生不僅僅是知識的接受者，還是問題的研究者，而且可以通過網絡多方尋求答案，解決疑問，探究事物的性質、發展規律。

5.學習的主動參與者。網絡的交互性，將吸引人們由傳統的被動式接受“灌輸”教育變為主動參與思想交流。信息的接受者有著更大的主動性，他們不僅可以自由選擇傳播的內容，而且可以更加主動地調閱自己需要的東西，更可以自由地、方便地發表自己的意見。這使學生成為教學的真正參與者。

6.自我評估者。媒體網絡技術的出現給學生提供了豐富多彩的課外學習和檢測的平臺，能夠對學生的課后學習給予及時的反饋，達到使學生對自身進行評估的目的。

7.合作者。通過網絡，學生可以和同學、教師甚至是各個領域的專家進行直接的交流與合作，他們可以相互解答疑惑，各自取長補短，相互學習。

另外，知識的快速更新將終身學習提上了日程，很多在職人員不得不給自己充電，以免被快速變化的社會所淘汰。從廣義來說，學生的角色又有了新的拓展，如醫生、護士、教師及其他企事業單位的管理者或者員工等都要不斷地學習，也就是說學生可以同時是管理者或者是員工。

因此，學生在教學中的角色定位也必須進行調整，學生不能再將自己當作是嗷嗷待哺的麻雀，只是被動地等待“食物”送到他們嘴邊，而要像雄鷹一樣自己主動去覓食，去尋找自己需要的營養，這樣才能更好地生存。

三、針對學生角色轉變提出的建議

數字化時代對教育模式造成了很大的沖擊，教學模式趨向于多元化，學生獲得知識的渠道也增多了，原來的學生角色有了很大的擴展，因此，學生要想在數字化時代取得成功，就要及時地認清自己的角色，并調整自己的學習方式以適應時代的變化。針對學生角色的轉變，本文提出以下建議:

1.認識和接受數字化環境，從而更好地轉變學習觀念。在這個信息迅速更新和知識爆炸的時期，面對鋪天蓋地的信息，我們不僅要及時更新自身的信息，而且要接受這樣一個現實——主要通過“人人交流”獲得信息的方式將被通過“人機交流”的獲取信息的方式所取代。

2.注意新習慣的養成和新技術的應用。在數字化時代，電子資源非常豐富，學生應該學會如何利用這些資源，了解計算機網絡的一些基本知識，掌握計算機的一些簡單操作，以及一些便捷的應用軟件，培養獲取信息、篩選評價信息的能力，提高思考問題、解決問題、作出明智決定的能力，增強自己辨別是非的能力，抵御不良網絡信息的誘惑，等等。

總之，數字化時代是對教育的巨大挑戰，教師和學生角色的轉變和定位是一個重點難題，本文僅是對學生角色的轉變作了簡單的探討。

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