計算機專業應用型人才培養的實驗教學探討

摘要: 文章針對高校計算機專業在應用型人才培養中存在的不足進行了分析探討，對培養高級計算機專業學生的動手能力進行了思考和探索。

關鍵詞: 高校計算機專業應用型人才實驗教學

1.引言

計算機專業是一個內容更新快、學科交叉多、應用范圍廣、實際應用性強的學科，這就要求高校計算機專業的學生要拓寬和加深理論基礎，提高實踐能力和創新能力，從而學以致用。目前，社會對高校計算機教育意見最多的就是畢業生缺乏實際工作能力。因此，隨著計算機及信息技術的飛速發展，學生在校期間必須加強職業技能的培養，掌握計算機信息主流技術，以適應信息社會不斷發展的需求，培養應用型人才是高校普遍關心的問題[1]。在高校教育中，學生實踐能力的培養通常通過課內實驗、課外實驗、社會實踐的方式進行。

目前國內的許多高校都開設了計算機專業。在教學管理方面，許多高校把實驗教學作為理論教學的附屬來完成，所開設的實驗教學也只是完成理論知識的驗證，就算有綜合性的實驗也只是課程中幾個知識點的共同應用，學生基本不能深入了解實驗的原理，甚至不了解實驗的目的，就去完成實驗。另外，面對計算機技術的飛速發展，尤其是硬件技術的飛速發展，一些高校對實驗的硬件平臺和軟件平臺的變化認識不夠，投入資金不足，無法與信息社會發展的要求相匹配，從而導致培養的學生不具備綜合運用所學知識和解決實際問題的能力，學生畢業后，面對新型設備及沒學過的軟件無法完成工作，達不到工作單位的要求。針對這些問題，筆者對如何培養高校計算機專業學生的實踐動手能力進行了探討。

2.計算機專業課程實驗教學

2.1計算機專業基礎類課程的實驗教學

很多高校對計算機專業的學生開設了“計算機導論”類的課程，該類課程主要包括計算機文化基礎和專業課程體系兩方面的內容。一些高校認為該課程的實驗教學重點是計算機文化基礎部分，教師在教學過程中則錯誤地認為目前的學生已經處于信息化時代，文化基礎對于他們應該沒有什么難度，加之沒有很好的考評方式，導致學生在學完該類重要的計算機前導課程后仍是一片茫然。

對于“計算機導論”類課程的教學，教師應該將學生從被動學習的狀態轉變為主動學習上來。在這類課程的實驗教學上，針對計算機文化基礎部分，教師可以結合目標進行教學，先為學生設定每次實驗目標，讓學生自主完成。教師要逐步擺脫實驗指導書和大量的實驗講授，結合課外實驗和實驗室開放為學生安排比較充分的實驗時間和創造實驗條件[2，3]。當然，最終對學生掌握知識的實驗考核也必須跟上。另外，因為計算機硬件和軟件發展迅速，更新快、種類多，所以培養學生自學各種硬件認識和應用軟件使用的能力在此類課程中很有必要。計算機體系方面的實驗也非常重要，畢竟學生要通過這部分內容的學習對后面所要學的知識有一個了解，從而確定自己學習的目標和方法。教師對這部分內容的實驗教學，可以采用范例教學或網上教學的方式進行;對計算機體系中的各分支，可以用經典案例對學生進行范例教學;針對學生中的一些實際問題，結合計算機體系中相應的知識加以解決，從而培養學生學習的積極性。

2.2計算機專業類課程的實驗教學

計算機專業類的課程是計算機專業重要的專業基礎課。通過本類課程的學習，學生能掌握計算機體系結構、計算機基本工作原理、計算機程序設計、計算機網絡和數據庫等硬件和軟件方面課程的基本知識，了解計算機工作體系結構、計算機網絡、軟件的開發方法和軟件開發的各種技術，可以培養其利用計算機技術解決實際問題的能力。一方面，如果將計算機專業類課程的實驗教學作為理論教學的附屬部分，這樣會導致在實驗教學過程中很多實驗就只是對教材中涉及的內容進行驗證性的完成，即便有個別實驗涉及本門課程的大部分內容，具有一定的綜合性，但對于培養學生的實際操作水平和創造力，提高學生的動手能力，培養社會需要的應用型人才仍然不能滿足要求。另一方面，如果實驗課程只是理論課程的附屬，所有課程都只進行理論考試不進行實驗考試，實驗的考評成績則以實驗完成情況和實驗報告由任課教師給出，這樣會導致學生在完成實驗中認真與不認真所得的成績幾乎沒有差別，也就沒有認真做實驗的動力[4]，使學生為做實驗而做實驗，達不到實驗教學的目的。

教師要使學生掌握計算機基本工作原理、計算機網絡應用和計算機軟件技術方面的知識，會合理組織數據和設計算法，熟悉多種優秀的程序設計語言工具，掌握軟件開發技術及計算機網絡技術，從而具有能夠解決實際問題的能力。要使學生成為應用型人才，教師就應加強實驗教學。

首先，教師要使實驗教學與理論教學之間具有相對的獨立性，實驗教學應該獨立作為課程進行安排，獨立進行有目的的教學。同時實驗教學又不能偏離理論教學，在拓寬和加深理論基礎的前提下，教師應通過實驗對所授的理論知識進行驗證，并將驗證的結晶應用于現實問題的解決中。實驗教學的最終目的是培養學生能學以致用能力，也就是培養其成為應用型人才。

其次，在進行實驗教學過程中教師必須有一定的培養目標，這個目標要與社會需要接軌。教師培養目標過于廣泛，會導致專業定位不明確，導致學生計算機的學習面過寬，使學生不能有充足的時間突出自己的專業，強化自己的技能。就程序設計課程來說，很多社會需求的軟件開發語言學生都學過，但很多學生只限于了解、熟悉，不能使用學過的知識解決實際問題，從而使學習的知識不能成為學生擇業的籌碼。“學生不符合需要，頂多算半成品”[5]是社會對高校培養的學生普遍的評價。市場需要什么樣的畢業生，高校沒有一個具體、詳盡的定位，培養出來的學生必然不會被市場接受，學生就業難也就成為必然的現象。

筆者綜合考慮各種現實條件情況，認為計算機專業的實驗教學可以采用如下兩種方式互相配合實施。一方面，將驗證類實驗教學安排在校內進行，以獨立的課程形式，由高校統一安排教學，統一管理，納入學生的課程考核。這樣可以充分利用高校的資源，減少高校和學生的資金投入，方便學生的學習和生活，使學生有更多的時間精力用于實驗。驗證類實驗的教學可以使學生對基本專業知識進行充分的掌握。另一方面，為了使學生適應社會要求，教師可以引入社會企業實訓，為學生搭建模擬社會環境。當然，教師也可以與社會企業合作對學生進行培養，從而加強學生對實踐教學的目標和性質的認識，以及對企業的管理規范和技術規范的體驗，了解社會需求，使學生能夠學以致用。

3.課外實驗教學

在實驗教學過程中，結合實驗室開放進行課外實驗對學生動手能力的培養也是非常重要的[7]。學生在課外實驗中可以充分發揮學習的積極性、主動性和創新性。當然，教師必須根據課程教學的進度對學生進行實驗內容安排，畢竟僅通過課堂上安排的實驗時間對學生實踐能力的培養，無論在內容掌握的深度還是知識運用性上都遠遠不足。

另外，為了讓部分優秀學生充分發揮自己的專業特長，教師可以結合社會需求，舉行一些學科比賽和科技競賽，從而體現學生學習的能力和檢驗學生知識應用的能力。同時，比賽是培養、展示學生創新意識、創造能力和創業精神的重要平臺，能激發學生潛在的能力，真正培養學生的創新能力。對作為整個教學過程結果檢驗的畢業設計和畢業實習，高校可以聘請社會企業專家，組織與指導學生模擬企業環境進行項目開發等與社會應用密切相關的專題實施項目實踐教學[3]。這樣可以使學生處于真實的社會應用的環境和工作流程中，使學生在真正進入社會之前學會融入社會。

4.結語

筆者就高校計算機專業實驗教學教育改革作出了一些思考和探索，首先，高校和教師應該從思想上重視它，要給予硬件和軟件的必要支持，并做好學生的思想工作，使他們認識到實驗教學的重要性;其次，在實驗教學中教師要根據課程和社會現實需求的特點選擇真正適合課程的實踐教學方式。對于一些社會需求方面的知識，教師要定期聘請社會人員進行有關此方面的講座，或邀請社會相關企業有豐富實踐經驗和管理經驗的工程技術人員擔任部分實驗課程教學，盡量減少實驗教學與社會需求之間的差距。這樣才能培養出真正的應用型人才。

參考文獻:

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[7]劉雅麗.“MIS系統設計與開發”開放實驗教學的探索與實踐[J].北京城市學院學報，2007，4:39-43.

項目名稱:計算機專業實驗室開放管理模式研究，項目編號:JGIII-27