由中職計算機課堂的實效性談計算機教學對策

摘要: 本文從計算機課堂存在問題入手，以“有教無類”、“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”為教師課堂教學的努力方向，剖析了中職計算機課堂教學低效的原因，闡述了課堂實效最大化的有效對策。

關鍵詞: 中職計算機課堂教學實效性對策

目前，不少中職計算機課堂教學低效，課堂時間得不到充分的利用，學生得不到充分的發(fā)展。我國古代教育大師孔子提出了“有教無類”的教育主張，老教育家陳鶴琴也告誡我們:“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。” 這幾年， 筆者在中職計算機教學中總結了一些經驗，現與讀者共饗并謀求繼續(xù)探討。

一、中職計算機課堂教學低效的原因

1.課堂受破壞，教學時間打折。

中職學生進校門檻低，素質差異大。另外，計算機課堂還具有自身的特點，學生可以自主操作電腦進行任意搜索或玩游戲等。這些都給課堂教學帶來了很大的難度，如果教師不能很好地把握，將會出現很多問題。學生不但不認真聽講，反而干擾教學，如講話、玩游戲、上網等。出現此類情況，絕大多數教師會停下來，暫時地“管一管”，防止課堂失控。但就以傳授計算機知識、發(fā)展計算機能力的課堂而言，這樣使教學時間打了折，課堂未得到充分的利用，學生未能得到充分的學習與發(fā)展。

2.師生缺乏活力，教學實效較低。

課堂教學是師生互動、互為聯(lián)系的雙向過程，任何一方的因都會引出兩者的果。中職生素質偏低，其表象是學習成績不理想，內因是其學習能力不強、學習興趣不濃、學習方法不當等，以致學習興趣淡泊，不會質疑，學習缺乏韌勁，等等。這一系列的問題出現在課堂上，往往會導致教師失去原本高漲的教學熱情，而以敷衍的態(tài)度來應付教學，教師、學生失去了應有的活力，課堂實效自然較低。

3.教師能力欠缺，教學效果較差。

教師既是課堂教學的設計者，又是課堂教學的執(zhí)行者。在課堂教學中，教師是主導，學生是主體。同樣的學生，不同的教師來教，教學效果是不一樣的。譬如，教師缺乏講授能力，不能簡明扼要地表達;捕捉學生的敏感度差，不能及時地了解學生;不能調動學生學習積極性;上課應變能力差，缺乏教學機智等都將影響課堂教學的實效。教師教學能力欠缺，是課堂實效差的一個重要原因。

二、提高中職計算機課堂教學實效的對策

筆者旨在通過一系列的對策，努力使課堂實效最大化，即時間得到充分利用，學生學到盡可多的知識與技能，身心得到最大的發(fā)展。

1.有效組織課堂，防止“不務正業(yè)”。

良好的課堂秩序行為管理是課程順利進行的基礎，是提高教學效能的保證。

(1)防止學生做與課堂無關的事情。教師可通過激發(fā)學生學習興趣、學習熱情、求知欲，讓學生滿腔熱忱地投入到學習中;要求學生不自滿、向縱深發(fā)展，引導學生認真學習，精益求精;用提問、眼神、語言的高低音調來調節(jié)課堂的氛圍，使學生注意力集中于課堂;通過分層教學、項目分工合作等，使每位學生都有努力的方向與目標，使其有事可做。

(2)精心教學設計，減少低效環(huán)節(jié)。課堂的實效性來源于教師的精心組織，因此教師要精心設計教學過程，減少低效、無效的環(huán)節(jié)。一堂課分哪幾個大的步驟，每個步驟又分哪幾個環(huán)節(jié)，哪些環(huán)節(jié)比較重要，哪些環(huán)節(jié)屬低效無效環(huán)節(jié)，教師一定做到心中有數，靈活增刪，精心設計。

2.擔負第一責任，用心課堂教學。

任課教師要千方百計地將每一堂課上得更好，這是不可推卸的責任。教師應用最坦誠的心，最飽滿的熱情，最充足的準備去面對課堂，面對學生，課堂會因用心而燦爛，會因用心而有效。懶惰的思想導致懶惰的行為，懶惰的行為滋生不良的反應。學生能力有參差，但“有教無類”、“循循善誘”是教師的信條;“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”教師不要責怪學生的主觀能動性不足，只要想想:為什么有的老師在同樣的條件下能深受學生的歡迎?

3.提升教學能力，提高課堂實效。

教學能力是指教師在教學活動中完成教學任務應具備的本領。教育心理學指出，教師必須具備下列各個方面的業(yè)務能力:一是全面掌握和運用教材的能力;二是言論能力;三是善于了解學生個性和學習情況的能力;四是組織能力;五是思維的獨立、創(chuàng)造性和想象能力;六是進行思想品德教育的能力。教師能力的高低是課堂教學質量高低的關鍵因素。筆者認為，教師尤其要注意以下兩點。

(1)提升講授能力，便于學生接受。我們無論采取哪種形式的課堂教學，都離不開教師的講課。教師把枯燥抽象的內容生動形象地表達出來，既取決于教師對內容的把握和理解，又取決于教師對語言的優(yōu)化。教師語言的優(yōu)化，應做到表達的思路清晰;語言簡潔、明了，不拖泥帶水，不含糊不清，生動、形象。

(2)注重教學方法，把課堂主動權交給學生。教學過程是師生間共同參與、交流、互動的過程。其實質是教師指導學生學習的過程。因此教師不應該把學生看成是“白板”、“容器”進行強行灌輸，而應把學生看成是主動的、生動活潑的、發(fā)展著的認識的主體。一個教師無論學識如何廣博，都必須始終站在學生這個主體位置上，而不是站在演員這個角度上去表演。即使教師的表演再精彩，如果學生學不到真正的知識，培養(yǎng)不了解決問題的能力，也是一節(jié)失敗的課。因此，在教學中教師要做到:轉換角色，教師由教學過程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑д撸寣W生由被動的接受者變?yōu)閷W習的主人;充分相信學生，全方位放權，讓學生明確目標后去讀書、提出問題、解決問題、總結知識規(guī)律等。教師應通過豐富教學形式來提高課堂效率，可采用的方式有:①自主式。以問題引路，學生自主學習，探究新知，輔之以教師精講導學，以培養(yǎng)學生的閱讀習慣，思考精神和自學能力。②討論式。教師出示討論題目，學生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。在這種環(huán)境中，學生增強了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中。③辯論式。教師提前布置辯論題目，確定正反兩方，學生預習新知，查找資料，然后在課堂上展開辯論，最后由教師點評小結。