數字化時代下學生角色的變化

摘要: 數字化教育是在現代教育理論指導下，利用現代信息這種全新的溝通機制與其提供的具有豐富資源的學習環境進行教學。數字化教育不僅改變了傳統的教師角色，而且改變了學生的角色，使得學生的學習呈現學習的個別化、學習的合作化、交往的平等化等特征。

關鍵詞: 數字化時代學生角色變化

當今的信息時代是一個數字化的時代，信息時代的學習與多媒體和網絡技術密切相關，數字化教育是指通過因特網或其它數字媒體進行學習與教學的活動，充分利用現代信息技術這種全新的溝通機制與其提供的具有豐富資源的學習環境進行教學，是一種全新的教育方式。這種學習方式將改變傳統教學中的師生關系，從根本上改變教學結構和教育方式。

一、數字化教育環境下教學的特點

將網絡環境下的多媒體技術這一要素引入到課堂教學中后，教師可以在原有教學方式的基礎上，利用多媒體課件的圖、文、聲、像等多種媒體元素創設情境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教學方式。數字化教育環境下教學呈現以下特點:

(一)時空不限性。

在以互聯網為標志的數字化教育中，教師與學生的學習都不再局限于課堂與課本，互聯網為師生提供了浩如煙海的數字信息資源，教師和學生只要掌握了一定的信息檢索技能，就可以隨時隨地地就所要了解的知識進行檢索與學習。網絡傳播幾乎是“一網打盡全世界”。迄今為止，沒有什么能像網絡那樣神通廣大，兼容并包，其囊括范圍之廣，可謂是一個可以各盡所好的自由平臺。

(二)多向互動。

雙向互動曾是教學系統設計所追求的目標，而網上教學則能夠做到多向互動。從學生視角來看，一方面可以利用課件、信息資源及智力工具進行學習而產生互動，另一方面可以通過與在線教師、同伴、專家等對話而產生互動，改變在沒有網絡以前，互動僅限于師生、生生之間課堂上的交流方式。

(三)信息呈現的多媒體化。

數字化技術為人機交互的實現作出了重大的貢獻，它包括:高保真度的聲音、達到照片質量的圖片、二維和三維動畫及活動影像。多媒體技術的介入，使網絡信息內容逼真、形象、豐富而完整。信息以各種方式刺激人們的感官，有利于人們的無意識記憶，并促進短時記憶。同時，人們對信息內容的接受和理解也更容易。

(四)網絡教育對象的平等化。

網絡時代是一個普遍交往、平等交往的時代。網絡時代使以往的交往模式發生了深刻、根本的變化，世界性的普遍交往已成為一種現實，交往方式也由單向式向交互式轉變。網絡時代的師生交往也將日益平等化、普遍化。在師生教學交往中教師應從傳統教學的傳道、授業，即信息直接提供者的位置上退下來，教師主體和學生主體均應能充分自由地展現自己的豐富性，以各自的知識經驗、情感、個性投入教育活動，相互影響，相互交融，相互促進。這樣，交流、對話、感染就成為教育活動發生發展的基本方式。交往權威趨于模糊或消退，交往關系更趨平等、寬容與和諧，教師不再是至高的權威者，而要以自己的學識、能力、人格魅力等感染學生，建立起自己的崇高威信，以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的奇特效果影響學生，與學生建立民主、平等、普遍交往的關系。

二、數字化教育環境下學生角色的變化

由上可知，傳統的由教師拿著一本書在課堂上講，學生在下面埋頭苦記的教學模式已遠不能適應時代的發展了。那么在數字化時代下，學生角色到底將產生怎樣的變化呢?

(一)學生不再是單純地一味接受知識的受教育者，而是應該轉變成能夠積極主動學習知識的學習者。

在信息大爆炸的今天，知識浩如煙海，學生即使窮其畢生精力也學不完人類知識的一角，像我國古代那樣的“四書五經”幾本教科書幾乎統治了中國一千多年的封建教育時代早就一去不復返了。那么對于現在這樣一個浩大的知識海洋，學生應該怎樣學習呢?再由教師帶著學生學，學生被動地接受知識已經不能適應時代的發展了。網絡當中蘊含著大量的信息資源，只要學生學會學習就能夠很好地將這些知識為己所用。這就要求學生成為學習者，學會學習。在數字化時代下所謂的學會學習就是要求學生能夠逐步地形成高效獲取信息的能力;熟練、批判性地評價信息的能力;有效地吸收、存儲和快速提取信息的能力;表達信息、創造性地使用信息的能力;將以上一套駕馭信息的能力轉化為自主、高級的學習與交流的能力。而網絡則有利于受教育者以積極的態度投入到學習中。學習的效果取決于“受教育者”的態度，積極的態度往往能夠事半功倍，而消極的態度只能事倍功半。

(二)學生在學習知識的同時，學會與人(同學、教師等)交流、相處，學會做人，初步完成社會化。

在傳統的教學模式下生生之間、師生之間的接觸、交流、互動比較多。學生在學習知識的同時，有意無意地利用班集體和同輩群體的作用學會與人交流相處，較容易完成其社會化。而數字化教育環境下，許多的交流是一種虛擬的、間接的交流與交往，同時也缺少一種紀律與法制的約束。如果學生過多遨游于網上就會容易形成各種各樣的人格障礙，如在實際生活中與人交往困難，羞于在公共場合講話等。所以在數字化時代下學校教育是否會最終走向消亡或者說虛擬這一問題上，筆者的觀點是否定的。數字化教育環境下學校教育不會最終走向滅亡，因為學校尤其是高等教育以下的中小學教育，不僅僅是教書，還有一個重要的功能就是育人。在數字化教育的今天，教師應該利用好班集體這一平臺“育人”，幫助學生完成社會化。當然，網絡在教學中的運用也改變了學生的學習方式，使得個性化教育和個性化學習成為可能。在老師的指導下，任何年齡段的學生都可以自由地選擇學習目標、學習內容、學習方式，根據自己的知識基礎和學習進度進行個別化學習，而且網上沒有固定的學習模式，自己不主動學習，就不可能得到新知識，這樣學生就由原來被動的“不得不學”轉變為主動的“要求去學”。

(三)學生應注意合作式學習，培養學以致用、學會做事的能力。

不論是在傳統的教育模式下，還是在數字化教育環境下都強調學生的合作意識，只不過在數字化教育環境下為學生提供了更好的合作平臺，使得學生可以不受時間和空間的限制交流與合作。同時由于在一定程度上擺脫了時空的限制，學生可以就教育者在課堂上或網絡上所教授的內容，在課下進行實際的操作。如初二學生可以將物理教師所教授的有關浮力的課件拷貝下來，回家后對著電腦用自來水和鹽水重新進行操作，證明液體的密度越大浮力越大。這就是一種簡單的學以致用的實例。計算機支持下的合作學習將成為網絡教學環境下學習的主要方式。這種學習方式是基于網絡進行群體或小組形式的學習，它強調通過網絡和計算機來支持學生同伴之間的交互活動，使得學生可以突破地域和時間的限制進行同伴互教、討論交流、課外興趣活動等合作性學習。這一合作學習形式不僅可以提高學習的效果，而且在不同程度上將有助于學生合作精神的樹立。

(四)學生不應一味地學習書本知識、科學文化知識，還要學會生存，學會面對壓力，學會調節自己。

在數字化時代下各類知識的更新都大大加快了，學生在面臨選擇增大的同時，壓力也在增大。因為擁有更多的知識，就意味著學生將相應地花更多的時間檢索學習與消化這些知識。在這樣的一種環境下，就更應當注意學生心理的調節能力的培養(傳統教育也重視但力度不大)，切不可埋頭苦干整天對著電腦，這樣會對學生的身心造成極大的危害。同時學生走上社會后，身體孱弱的比比皆是，心理素質差的更是特別多，導致畢業后很難適應社會甚至與社會格格不入。當然這不是在數字化時代下特有的，但確實在數字化時代下數量大大增加。所以在這種環境下，教師應該加強學生的心理調控能力的培養，使學生對網絡的虛擬世界和現實世界有較好的區分與把握。

數字化給當今的各行各業都帶來了無限的便利，當然也改變了傳統的教育模式。在數字化時代下不論是教師還是學生，都要注意角色的變化，最大限度地利用數字化給我們帶來的益處而規避其負面和不良影響。

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