新課標下高三歷史復習策略

隨著教育改革的進一步深入，在新課標下歷史科高考在知識考查和能力考查方面有獨特的構思和方法，主要考查學生所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力，明顯表現由“知識立意”向“能力立意”轉化，試題設計源于教材，又高于教材，重視學生對歷史學習的體驗、感悟，培養學生在新的情景下，分析解決問題的能力。針對這一變化，如何調整高三復習策略，改革教學方法，提高復習效率，應當是所有高三歷史教師思考的問題。下面我談談自己多年的高三歷史教學體會，并與同仁交流。

一、立足教材，梳理主干

所謂歷史學科的主干知識，指的是在紛繁復雜的歷史現象中最能反映歷史發展趨勢和本質特征的知識，是人類歷史發展的總體線索、階段特征，以及一定時期的重要歷史人物、事件、現象等。主干知識有著總攬全局、提綱挈領的作用，是高考命題在選材上的主要依據。

教師要狠抓主干知識，在歷史復習中以《考試大綱》為綱，“以教材為本”，注意把握主干知識的內涵和外延，注意主干知識的系統化。主干知識幾乎每年都考，常考常新。在復習時教師要注意把握本質屬性的根本特征及普遍聯系，將主干知識系統化。

二、重視基礎，突出重點

基礎知識是解決問題的出發點，也是能力提高的生長點和落腳點。因為知識是能力的載體，沒有知識就沒有能力，忽視知識片面強調能力，能力將成為一座沙丘之塔;沒有基礎知識的把握，所謂能力培養、能力考查的說法就都是一句空話。因此，必須以教材為依托，立足于歷史學科的基礎知識。學生只有準確理解、深刻挖掘其內涵，才能掌握歷史基礎知識，為能力的形成和提高奠定基礎;只有基礎知識牢固了，才能提高各種能力，達到以不變應萬變的目的。

重點與難點知識是高考出題比較集中的區域，是學生學習的一個“瓶頸”，其記憶與理解的難度都比較大。只有深化教材的重點知識，對重大歷史事件、歷史現象的背景、起因、性質、特點、實質、意義和歷史概念的內涵深入了解，力求全面準確地理解和表述，多角度、多層次地認識重點與難點知識，才能突破這一“瓶頸”，以求在解題時不會遇到大的障礙。

三、縱橫聯系，完善結構

建構論認為:“主體的認識實質上是主體利用其原有的認知結構對外界客體進行加工、改造、整合的過程。”高考復習的內容，是高一、高二時學習過的知識，但高考復習不能是簡單的重復，而要在原有的基礎上加深理解。學生加深對所學知識的理解，既是教學的目標，還是教學的需要。如果復習只是高一、高二時學習的重復，毫無新意，學生就會感到興致索然，逐漸失去學習的動力。相反，注重歷史課程的內容體系具有時序性和整體性的特點，在復習課的教學過程中，教師從整體的高度，注意基本知識的整合，即縱向聯系和橫向聯系，引導學生產生新的理解，發現新的聯系，就能激起學生的學習興趣，提高學生學習積極性，有助于學生進一步從宏觀上把握模塊的內容體系，構建科學合理的有助于學生歷史復習的知識結構。在此基礎上，教師再將與本知識點相關聯的中外知識進行類比分析，以突出各自的個性特征，加強知識的融會貫通，突出時代特征，加強對已復習內容的鞏固。

歷史復習不是機械地、重復地瀏覽已學過的知識，教師要在全面復習、重點探究的基礎上，引導學生進行歸納總結，形成良好的立體知識結構，把所有相關的事件、人物、現象組織成一個體系，而非孤立的事實和零碎的結論的堆積，從而使學生能從整體上把握所學的知識。學生掌握了知識結構，就掌握了知識之間的聯系，就能夠全面、多角度地觀察分析問題，從而就為從多種途徑解決問題提供了可能。

四、精細練習、關注熱點

教師要重視適量的練習、考試對學生復習效果的有效促進。適度的訓練和考試，有助于監控學生的學習質量，也是調控學習過程的手段。為應對高考，適度的強化練習是必不可少的，但選擇和設計練習題要有針對性。

近幾年高考歷史試題顯示，平時的訓練，要以夯實基礎知識為根本，找準問題的切入點為平臺，以解題能力的提高為目標。培養、提高學生的應考能力，精選、精練、精講、精評就顯得尤為重要。一定要做到“教師多做題而學生少做題”，教師要對各類習題各種信息進行篩選，精選出有代表性的供學生使用、參考，達到以不變應萬變的效果。教師要精心編寫和選擇一些質量高的訓練題，并通過這些訓練題的檢驗和評講，提高學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點正確解釋歷史現象和本質，全面分析歷史事件的原因和結果，準確表述歷史概念的判斷是非的能力。教師對每一次的訓練還必須做到精講精評，對試卷上出現的知識點，力求緊扣教材，引導學生進一步加深對教材的把握，以便更好地回歸教材，做到能力與基礎的統一，從而達到高考前練兵的目的。

高考作為國家級考試，必然要體現國家意志，試題中設置的新情況、新材料和新問題必然會具有強烈的時代性和現實性。高考歷史試題受當前形勢和學術研究動態的影響，表現出以人類所面臨和關心的重大社會問題為素材的命題思想，十分注重聯系時事熱點，呼應現實大事，這就使試題帶有鮮明的時代特色和反映社會科學研究發展變化、注重人文素養的特點，如我國的臺灣問題、中美關系問題、中國加入世界貿易組織問題等。教師要走出書本和課堂，重視本年度的社會政治、經濟發展動態，關注國內外的重點、熱點問題，運用課本史實多角度、多層次地理解分析，真正領會其實質，學以致用。

五、授之以漁，發展能力

“教是為了不教”。面對即將參加高考的學生，我們不能簡簡單單地傳授給他們教材的知識，更重要的是要傳授給學生掌握學習知識的方法，使學生形成和掌握各種解決問題的基本方法。

高考是選拔人才的考試，《考試大綱》明確指出:“高考把對能力的考核放在首要位置。要通過考核知識及其運用來鑒別考生能力的高低，但不應把某些知識與某種能力簡單地對應起來。”這就需要教師在平時的教學中，要多研究綜合能力考試的性質、目標和要求，加強單項選擇題、問答題的針對性訓練;要重視讓學生挖掘主干知識的內在聯系，打破章節界限，形成課本的知識網絡，構建起科學的知識體系;要研究高考綜合試題的評分標準，提高答題技巧，因為綜合試題的標準答案無論是在答題的層次、邏輯關系，還是在答案文字的數量上都有很大的不同;要培養學生對知識的變通和遷移能力，靈活把握和運用所學知識，注重全方位多角度理解知識;要精心研究綜合考試標準答案中的加分規定，培養學生創新思維的能力;要使學生打破知識和技能的固有結構壁壘，聯系現實生活熱點問題，形成觸類旁通、舉一反三的思維狀態，逐步提高分析和解決問題的能力。并且，教師要營造開放的課堂，給學生自由發揮的機會，激發學生的創造性，培養學生獨立思考、獨立分析問題、獨立解決問題的能力。

總之，在高三歷史總復習中，教師要采用科學、合理、靈活、高效的教學和復習策略，充分調動學生學習歷史的積極性和主動性，深入挖掘潛力，全面提高學生的綜合素質和能力。只有這樣，學生在高考中才能立于不敗之地。