從物理實驗教學中得到的啟發

隨著新課程改革的深入發展，教學思想、教學觀念都在改變和發展，其目的就是為了全面實施素質教育。為提高公民的素質，適應時代的要求，培養學生的創新能力是實施素質教育的重要內容。

所謂的創新教育就是使學生能夠通過對已有知識的學習，了解前人是怎樣解決具體問題的，從而模擬前人解決問題的思考方式，在現有的基礎上積累經驗，拓展視野，孕育創新。下面我以物理的實驗教學為例，談談對學生創新能力的培養。

1.注重學生創新能力的培養——改變教學觀念

以往的物理實驗教學模式是教師在臺上邊演示邊講解，學生在臺下聽的灌輸式教學。這種教學方式把學生當作接受的主體，而不是創新的主體;往往是教師提出問題，教師給出結果，是教師在代替學生建立知識體系，而不是學生自己學習。這樣培養的學生欠缺發現新問題、運用新方法、提出新見解的能力，更缺乏創造力和創新精神。因此，學生這個主體是不完全的主體，是不能自主的主體，而教師則成了“保姆式主導”。教師應改變這一教學模式，充分發揮學生學習的自主性，引導學生主動發現問題，主動搜集、分析有關信息和資料，主動建構良好的認知結構。例如:在“電路”這部分教學時，我進行了大膽嘗試，在講電路前帶學生到實驗室，進行分組實驗，每組3—4人，分給每組3—4個開關，3只小燈珠和燈座，電池組，若干導線，只提一個試驗要求，就是讓3只小燈珠都亮起來，另外每個小組都要就試驗提出一個以上表述正確的問題，各組提出的問題不得重復。學生提出問題后就記在黑板上，比哪個組提出的問題多。接下來就讓學生解決問題。有時是我講解，有時是請學生到臺上解答，有時是學生自行討論。這樣堅持一段時間后，學生的分析能力與解決問題的能力都有了明顯的提高，培養了學生的創新能力。

2.注重學生創新能力的培養——改革教學方法

物理學從本質上說是一門實驗科學，物理規律的發現和物理理論的建立都必須以嚴格的物理實驗為基礎，并受到試驗的檢驗。因此，在物理教學中，尤其是在實驗教學中，教師要進行改革，注意不斷地激發學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等探索手段，提出種種假設和猜想，培養他們的創新能力。

(1)調動學生的創新意識——將實驗與生活緊密聯系

物理學科的特點是源于生活，用于生活。物理的定義、定理、定律都建立在大量的實驗和生活實踐中。物理的實驗教學可以在課上，也可以在課下;可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用日常生活中所有的物品。我經常使用學生身邊的物品做實驗，如:用鉛筆和小刀做壓強實驗，用飲料瓶做液體壓強與深度關系的實驗，等等。這些器材學生很熟悉，教師用它們做實驗，有利于使學生明白物理就在身邊，激發學生的創新能力，調動學生的創新意識和創新精神。

(2)培養學生的創新能力——變演示實驗為探索實驗

以往的課堂演示實驗一般以教師為主，學生僅僅是旁觀者，不能直接參與，非常不利于其創新能力的培養。教師將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生的主體作用，有利于學生創造性思維的激發。

例如:在研究“電流通過導體產生的熱量和哪些因素有關”的實驗教學中，我為學生準備了充足的實驗器材，并組織學生去閱讀課本，了解實驗目的，然后讓他們分組進行實驗，自己設計實驗步驟，去討論、探究、總結。在實驗過程中，學生大膽創新，有些學生將不同的電阻絲纏繞在溫度計的水銀泡上組成電路，根據串、并聯電路電流的特點進行實驗。

(3)促進學生創新能力的發展——創設實驗問題

創造教學要求教師在實驗中創造性地應用現代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優化組合。因此，除了演示實驗、分組實驗以外，教師還需鼓勵學生做一些課外小實驗，讓他們多搜尋有關信息，進行科學小制作等。

3.注重學生創新能力的再發展——改變實驗教學評價

教師對教學目標的完成情況進行評估，為制定下一個目標做準備，這是一個學科目標的結束。如果說學生已經掌握了知識的重點、難點，形成了相應的技能技巧，那么教師應該對學生學習過程進行總結，學生掌握什么?超越了什么?誰做得最好?由教師和學生總結經驗，從而形成再創新能力，這個環節是必不可少的。

在以往的教學評價當中，教師往往是以學生的一次次考試的成績來評價每一個學生，在具有創新意識的教育教學過程中，這個評價方法自然也應該有所改進。新的評價方式不僅關注學生操作實驗時的熟練程度、準確程度，更重視學生在實驗中解決問題的能力。