河南新升本院校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程調(diào)查分析

摘要: 目前，河南新升本院校的畢業(yè)生就業(yè)狀況不容樂觀，因此，在這些學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，切實(shí)提高畢業(yè)生就業(yè)率是相當(dāng)必要的。本文對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了調(diào)查。

關(guān)鍵詞: 河南新升本院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程調(diào)查

當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)引起社會(huì)各方面的普遍關(guān)注，成為制約河南省高等教育發(fā)展的突出難題，造成這一問題的因素是多方面的，其中高校就業(yè)指導(dǎo)工作相對(duì)薄弱是不能回避的重要原因。目前河南新升本院校的就業(yè)指導(dǎo)工作主要還是集中在宣講就業(yè)政策、提供就業(yè)信息、培訓(xùn)求職技巧、辦理就業(yè)手續(xù)等傳統(tǒng)方面上，很難從根本上提高大學(xué)生的就業(yè)能力。

調(diào)查顯示，河南新升本院校在校大學(xué)生目前普遍沒有一個(gè)清晰的自我認(rèn)知和職業(yè)定位，總感覺在學(xué)習(xí)中缺乏方向感，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上無所適從，所以也就很難在學(xué)生階段積累起足夠的職業(yè)素養(yǎng)，從某種程度上講，他們?cè)诋厴I(yè)時(shí)找不到理想工作幾乎是必然的。

我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)自己將來的職業(yè)發(fā)展沒有規(guī)劃，起碼是沒有進(jìn)行過科學(xué)、明確的規(guī)劃，缺乏必要的相關(guān)知識(shí)來謀劃未來的職業(yè)發(fā)展，這種情況必然導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)就業(yè)的提前準(zhǔn)備不足，進(jìn)而嚴(yán)重影響就業(yè)結(jié)果。

在就業(yè)壓力日趨激烈的今天，要破解這一難題，高校就要提高就業(yè)指導(dǎo)的水平，不能走形式、搞短期行為，而要積極探索如何從根本上解決學(xué)生的職業(yè)發(fā)展問題。從國外的成功經(jīng)驗(yàn)來看，比較好的辦法是開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，把幫助大學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)和技能作為高校就業(yè)指導(dǎo)工作的核心內(nèi)容，以此提升大學(xué)生就業(yè)的科學(xué)性和實(shí)效性。

就目前來看，在我國進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃研究和實(shí)踐的主要是社會(huì)咨詢、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，職業(yè)生涯規(guī)劃課程在高職院校開設(shè)較為普遍，而在普通高校則大多作為人力資源、勞動(dòng)與社會(huì)保障等專業(yè)的專業(yè)課開設(shè)，真正面向所有大學(xué)生、發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)作用的此類課程開設(shè)很少，地方新升本院校幾乎都沒有開設(shè)該門課程。由于辦學(xué)時(shí)間短、知名度不高等客觀原因的存在，河南新升本院校畢業(yè)生的就業(yè)狀況不容樂觀，因此，在這些學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，有針對(duì)性地提高學(xué)生面向市場、充分準(zhǔn)備的意識(shí)和技能，切實(shí)提高畢業(yè)生就業(yè)率是相當(dāng)必要的。

通過走訪專家、問卷調(diào)查、查閱資料等方式，筆者對(duì)在河南新升本院校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)生需求情況、基礎(chǔ)條件、課程設(shè)計(jì)模式等問題作出了調(diào)研分析。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的概念、作用和沿革

職業(yè)生涯規(guī)劃也被稱作職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，在對(duì)自己的興趣、能力、性格、特長等進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定一個(gè)人的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)作出計(jì)劃安排，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)計(jì)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃的作用在于能夠幫助個(gè)人真正了解自己，樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)理想，增強(qiáng)發(fā)展的目的性與計(jì)劃性，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)方法，采取可行措施，發(fā)揮個(gè)人專長，開發(fā)自身潛能，克服生涯發(fā)展困阻，增強(qiáng)職業(yè)競爭力，最后實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，獲得事業(yè)成功。

職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的理論基礎(chǔ)是薩帕(Super)的生涯發(fā)展理論，它是職業(yè)指導(dǎo)，但和早期以帕森斯(Frank.Parsons)的人職匹配理論為基礎(chǔ)的“職業(yè)指導(dǎo)”的內(nèi)涵不盡相同，它的內(nèi)容更豐富，提法更科學(xué)，不再局限于單純的“就業(yè)指導(dǎo)”。應(yīng)該說，“職業(yè)生涯”概念的提出意義重大，與早期的“職業(yè)指導(dǎo)”相比，它的關(guān)注重心從“職業(yè)”轉(zhuǎn)向作為主體的人，注重人的個(gè)性發(fā)展和其對(duì)生涯道路的選擇;它不僅關(guān)注一個(gè)人的職業(yè)，更是闡述一個(gè)人的生活形態(tài)。而生涯規(guī)劃的核心理念正是在了解自身和職業(yè)世界的基礎(chǔ)上，盡量為自己選擇合適的工作位置，注重人在自身發(fā)展中的主體地位和主導(dǎo)作用，而不是被動(dòng)地等待“安排”或“指導(dǎo)”。

職業(yè)指導(dǎo)的概念和實(shí)踐早在十九世紀(jì)末就已在國外出現(xiàn)，但很多人并不清楚，其實(shí)職業(yè)指導(dǎo)在我國出現(xiàn)的時(shí)間并不晚。早在1916年清華大學(xué)校長周寄梅先生就首次將心理測試手段應(yīng)用在學(xué)生選擇職業(yè)的過程中。1919年中華職業(yè)教育社的社刊《教育與職業(yè)》雜志上發(fā)行了《職業(yè)指導(dǎo)號(hào)》，黃炎培在介紹語中把職業(yè)指導(dǎo)提到這樣的高度:“我仔細(xì)想想這個(gè)職業(yè)指導(dǎo)，簡直是職業(yè)教育的先決問題了?！?920年，中華職教社成立了職業(yè)指導(dǎo)部，組織力量對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)職業(yè)狀況進(jìn)行了調(diào)查，并開展了一系列職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)。1927年，中華職教社又創(chuàng)辦了我國第一個(gè)為社會(huì)服務(wù)的職業(yè)指導(dǎo)組織——上海職業(yè)指導(dǎo)所，并于1929年成立了海外職業(yè)指導(dǎo)部，此后各地又陸續(xù)建立了一批職業(yè)指導(dǎo)所。但在舊中國，經(jīng)濟(jì)凋敝，民不聊生，職業(yè)指導(dǎo)沒有用武之地，基本處于停滯狀態(tài)。

在新中國成立后，由于實(shí)行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和就業(yè)的統(tǒng)包統(tǒng)配等多種原因，職業(yè)指導(dǎo)的作用沒有被重視。但在改革開放之后，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，職業(yè)指導(dǎo)獲得了越來越廣闊的發(fā)展空間，并且其內(nèi)涵和外延也順應(yīng)社會(huì)發(fā)展發(fā)生了很大的改變。

今天，競爭激烈的就業(yè)市場使職業(yè)指導(dǎo)的作用受到了前所未有的重視，而作為重要就業(yè)群體的大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程則有著急切而強(qiáng)烈的需求。

二、大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程需求情況的調(diào)查

以2000年升本的豫北某師范類高校為例，針對(duì)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的認(rèn)識(shí)和需求狀況，筆者采用訪談、問卷的形式，調(diào)查了文、理、教育、管理、法學(xué)、藝術(shù)六個(gè)學(xué)科門類的約160名學(xué)生，覆蓋了4個(gè)年級(jí)、18個(gè)專業(yè)，調(diào)查結(jié)果如下:

(一)學(xué)生普遍關(guān)注所學(xué)專業(yè)的發(fā)展和就業(yè)形勢(shì)，從剛?cè)雽W(xué)就是如此，且關(guān)注度在逐年增加。一般認(rèn)為，只有高年級(jí)學(xué)生甚至只有畢業(yè)生才關(guān)注就業(yè)，但調(diào)查結(jié)果顯示并非如此。就新生而言，一方面該校每年錄取的新生中非第一志愿的考生占很大比例，在入校學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，部分新生希望調(diào)換專業(yè)，而轉(zhuǎn)專業(yè)的主要標(biāo)準(zhǔn)就是符合自身的特長和就業(yè)前景好，但這部分學(xué)生常常對(duì)自身特長和相關(guān)專業(yè)的職業(yè)內(nèi)涵、就業(yè)前景嚴(yán)重缺乏了解，渴望獲得相關(guān)知識(shí)和信息。另一方面對(duì)所有新生而言，大學(xué)往后的專業(yè)學(xué)習(xí)如何安排，應(yīng)該怎么了解自身，如何確立自己今后的職業(yè)發(fā)展方向，諸如此類的問題嚴(yán)重困擾著他們。所以，新生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的需求度非常高，這種情況也符合課程的性質(zhì)和作用。

(二)目前半數(shù)以上受訪學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的概念有模糊的了解，對(duì)其作用有初步認(rèn)識(shí)，幾乎所有受訪學(xué)生都想要掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，但普遍沒有從課程以外的途徑主動(dòng)進(jìn)行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。據(jù)此可以判斷，如果學(xué)校不安排該門課程，絕大多數(shù)學(xué)生將不能掌握職業(yè)生涯規(guī)劃技能。

(三)所有受訪學(xué)生均對(duì)目前的課程開設(shè)狀況不滿意，反映所在院系沒有開設(shè)過專門的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，沒有發(fā)放過專門的教材。我們聯(lián)系了河南省其他三所與該高校差不多同期升本的學(xué)校，反饋是:沒有開設(shè)專門的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，沒有主講該門課程的教師，沒有成立教研室。

(四)受訪學(xué)生中的畢業(yè)生普遍在四年級(jí)開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課中接觸過職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)，但多是一帶而過，只是知道對(duì)自己的職業(yè)生涯應(yīng)當(dāng)有所規(guī)劃，但具體如何規(guī)劃卻不甚了了，更加沒有在教師的輔導(dǎo)下進(jìn)行過有針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃。

(五)受訪學(xué)生中只有教育、心理專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中曾借助相關(guān)量表了解過自身的氣質(zhì)類型、性格特征、職業(yè)傾向、興趣愛好等，對(duì)自身有一個(gè)比較客觀、科學(xué)的認(rèn)知;其他學(xué)生基本只通過自己的主觀感覺或周圍家長、老師、同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自己，基本沒有做過有關(guān)的測試，當(dāng)然也就更加不可能真正了解自己適合從事什么樣的職業(yè)。

(六)八成以上的受訪學(xué)生認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)當(dāng)在大學(xué)四年都開設(shè)，課程要有實(shí)效，不僅僅要傳授知識(shí)，更要幫助每個(gè)學(xué)生作出初步的、有針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃。此外，課程應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生對(duì)大學(xué)生活作出整體規(guī)劃，尤其是對(duì)專業(yè)選擇、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能發(fā)展要起到指導(dǎo)作用，從而為踏上職業(yè)之路做好充分準(zhǔn)備、打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

上述調(diào)查結(jié)果表明，河南新升本院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設(shè)情況很不理想，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要。當(dāng)然，原因是多方面的，高校在學(xué)科建設(shè)的過程中面臨的實(shí)際困難很多，需要時(shí)間來解決，對(duì)河南省新升本院校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的基礎(chǔ)條件還需進(jìn)行專門的分析研究。