高職高專院校主體性教育的缺失及實施途徑

摘要: 主體性教育思想在我國提出已近30個年頭。然而在當前高職高專院校教學中，主體性教育的缺失仍普遍存在，它在一定程度上制約著高職高專的發展。我們應充分認識主體性教育思想的內涵，分析高職高專主體性教育缺失的原因，找出高職高專主體性教育的實施途徑。

關鍵詞: 高職高專院校主體性教育缺失實施途徑

自上世紀80年代以來，主體性教育在理論和實踐方面都在不斷完善和發展。我們可以將主體性教育概括為是以培養和發揮人的主體性為價值取向，以發揮師生的積極性、能動性和創造性為前提，以創造平等、民主、和諧的教學環境為條件，以知識為載體，師生主動參與，主體共同發展的新型教學觀。它強調教師作為主體在教學過程中的主導作用，強調學生作為主體的主動參與和自我發展，使二者的主體作用得到最大限度的發揮，其核心目標是培養受教育者的“個體素質的主體性品質”。現今，“學生主體、教師主導、發展主線”的主體性教育思想已被許多教育工作者所接受。

目前在我國高職高專院校中，主體性教育缺失的問題仍很普遍。為使學生主動參與學習、生活，順應社會發展和自身發展的需求，高職高專院校的當務之急是激發教師、學生的主體性，實施主體性教育。

1.高職高專院校主體性教育的缺失及分析

1.1教學目標定位的偏差。

高職高專教育具有同屬于高等教育和職業教育的雙重屬性，而職業教育又具有同屬于教育范疇和經濟范疇的雙重屬性，這就決定了高職高專教育的培養目標是:為國家和地方經濟發展培養具有一定理論基礎，適應生產與服務第一線需要的、具有一技之長的技術應用性人才。目前，高職高專院校的教師主要來自普通高等院校，他們在參加工作后，慣性地將普通高等院校的培養目標和培養模式不加改造地套用在高職高專的學生身上，過于重視理論的高層次和完整性，偏向理論傳輸而輕視實踐教學，剝奪學生參與實踐的機會，脫離高職高專學生的實際，使一些學生逐漸失去了學習的興趣，既學不到一技之長，又達不到高職高專教育培養的標準。

1.2師生關系的失衡。

主體性教育思想強調教師作為主體在教學過程中的主導作用。一些高職高專的教師有意無意地把自己的意志強加給學生，把知識灌輸給學生，強調在學生面前的權威性和對學生的控制力，認為這就是教師主體性理所當然的體現，認為只有這樣才能保證學生按照自己的意愿去工作，保證其主體地位的確立。事實上，教師這種所謂的“主體性”是以犧牲學生的主體性換來的，違背了主體性教育強調的師生在教學活動中互為主體，教學相長，最后達到彼此完善的主體性的本意。此外，我們還應警惕教學活動中為體現學生主體性的矯枉過正的做法，那就是讓學生放任自流。要知道，學生在學習中主體性逐步得以充分發揮，先決條件是發揮教師的主導作用;教師主導作用的充分發揮，集中體現在學生主體性的發揮上。

1.3對學生非智力因素的忽視。

教育實踐和研究表明，學習的基本因素是由認知系統(體現為智力因素上)和情緒系統(主要體現在非智力因素上)構成的。在學習過程中，二者互相影響，互相促進，但只有非智力因素產生積極性。這就要重視強化學生的非智力因素，激發動力系統，使學生以積極、主動的心理狀態對待學習，提高認知水平和學習效率。

不少高職高專院校的教師受傳統智力理論的影響，認為高職高專學生都是經高考篩選過的智力水平不高或素質相對低下的一群學生。因此，對他們的期望值普遍偏低，缺乏對他們的人文關懷，不愿與他們多接觸、交流，而對那些“不聽話”的學生便缺乏耐心的開導，對學生非教學活動中的優異表現缺乏應有的肯定和鼓勵，更缺乏對這些身心正處于成長和發展關鍵期的學生內心世界的洞悉與把握。這種無視學生非智力因素的做法長期地將學生置于一種壓抑、隔絕的學習氛圍中，非常不利于學生作為學習主體主動地參與學習和自我發展。

1.4學生自主學習的能動性不高。

高職高專學生的學習基礎整體來說是參差不齊的，尤以高職生為甚，他們多是為擠高考的獨木橋，在高中階段被壓、灌出來的，自身分析、解決問題的能力較差，有的高職生甚至連一些最基本的靠記憶的課程學習都不甚得法。在品嘗了高考的“失利”后，他們心灰意冷、得過且過，更是對今后的學習失去信心。也許有的學生對自己就讀的高職高專專業還比較滿意，可隨著時間的推移，發現最初的憧憬隨著自己興趣的轉移和熱情的消亡也變得渺茫起來。這和學生個體有關，也和教師在教學過程中的態度、行為對學生產生的影響有關。不以人為本、不因材施教都在一定程度上削弱了學生學習的主動性、積極性和創造性。

2.高職高專院校主體性教育的實施途徑

除了構建主體性學校管理模式、實施和完善學分制、加強實習實訓基地建設、實行職業資格證書制度、進行“雙師型”教師隊伍的建設等保障主體性教育在高職高專中的實施外，在課堂教學這個學校教育教學的主戰場，筆者認為還可以從以下幾個方面來進行。

2.1激發教師和學生的主體性意識，確立新型的師生關系。

主體性即人作為主體的規定性，是作為現實活動主體的人為達到為我的目的而在對象性活動中表現出來的把握、改造、規范、支配客體和表現自身的能動性。它是一個人活動的靈魂，沒有個體的主體性就談不上個性的發展。在教學中，一方面要尊重教師的主體性，讓其主動性和創造性得以淋漓盡致的發揮，不惟上、不惟書，靈活地處理教材、自主地選用教法及教學手段，依據學生的需要和興趣，進行創造性的教學。另一方面要激發學生的主體性，不再死記硬背現成的結論，不再順著刻板的思路思考問題，充分發揮自己的所長解決問題，使自己的潛力得到更大程度的發揮。教師與學生以平等的身份出現，通過理解與溝通解決教學中的問題與沖突，并達成共識，真正實現“教學相長”。只有調動兩個主體的能動性，發揮兩個主體的積極作用，教學才會成功。

2.2尊重學生的個性與發展。

許多高職高專生擅長形象思維和動作思維，他們與普通院校的學生的智力差異主要在于類型而非層次，我們要認清這一點，要用公正的、賞識的目光發現學生的特長，根據學生的學習基礎、個性特長，幫助學生選擇課程、制定教學計劃;根據學生的思維方式和學習習慣，幫助學生選擇最有效的學習方法與技巧。在教學活動中，教師要營造自由的教學氛圍，將一切教學活動都內化為學生自己的需要，讓每個學生都能找到自己的個性和才能發展的獨特性和成長點。

2.3采取研究性學習方式。

研究性學習具有開放性、探討性、實踐性和綜合性的特點。它給每一個高職高專學生的學習帶來了很大的靈活性，讓他們敢于大膽假設、質疑、探索，為學習者和指導者發揮個性特長和才能提供了廣闊的空間。研究性學習以學生的主動探索為基礎，圍繞著如何發現問題、分析問題和解決問題組織一系列的學習活動，它在關注活動結果的同時，更關注學生在學習活動過程中獲得的思維方式的啟發。研究性學習強調個性化與差異性，真正賦予學生在教學中的主體地位，對于學生自主開展的學習活動，只要學生的思維能力在原有的基礎上得到了鍛煉與提升，就達到了活動的目標。因此，在高職高專院校中采取研究性的學習方式，非常有利于激發學生的學習主動性。

3.結語

以上是對在高職高專院校中該如何進行主體性教育進行的一些探索。高職高專院校主體性教育缺失的問題，實質上是人的主體性缺失的問題。正如某些學者所說，人的主體性問題不僅是教育問題，更是一個社會的政治、經濟和文化問題，所以解決人的主體性問題不能也不應該完全依賴于教育。它將是一個社會的綜合性系統性的問題，需要我們進行長期、艱苦的努力。

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