高校教師教育技術提高班再培訓淺探

摘要: 自步入新世紀以來，各地高校相繼開展了大規模的教師教育技術培訓工作，取得了革新性的成果，但這些培訓大多是基礎性、普及性的。如何結合教師自身的性格和專業特點，進行教育技術的個性提高培訓是高校教師教育技術培訓工作的突破口，本文作者通過調查研究提出可從五個方面著手解決。

關鍵詞: 高校教師教育技術再培訓

當前，信息時代對教育提出的挑戰，使教育技術在現代教育體系中起著不可替代的作用。作為利用現代化教學手段，培養新世紀人才隊伍的重要基地，高校所面臨的任務尤其艱巨。而要對學生進行相關的教育，首先就要對高校教師進行教育技術的理論和實踐培訓。自教育部將1999年定義為“現代教育技術年”以后，教育技術在大學教育教學中如何廣泛應用、靈活應用、最好應用的問題，已日益緊迫地擺到我們面前。

“教育者必先受教育”，定期的教師培訓是提高教師教育技術素養的重要途徑。徐州師范大學是江蘇省在這方面開展得比較早、比較深入的學校之一，該校從1999年就開始進行教師教育技術培訓的探索，并于2002年初發文實行 “45歲以下教師教育技術全員培訓工程”，同時大幅度增加多媒體教室的數量，多批次資助多媒體課件制作、多媒體課程建設項目，使得該校的教師教育技術培訓工作取得很大進展。截至2009年7月，已經有1180多名教師報名參加該工程的初級培訓班，940多人通過考試拿到江蘇省高校教育技術培訓中心頒發的合格證書。多數教師已經知道基本的教育技術理論知識，學會獨立進行課堂演示型的多媒體課件制作。可以說，“廣泛應用”這個目標，已經在該校基本達到。

但實踐表明，即使是進行了如此大面積且有效的培訓，大多數教師與科學、靈活地運用教育技術的目標仍然存在一定距離。如何進一步提高教師理解和運用教育技術的能力，有效地進行教師的個性化再培訓是目前教師教育技術培訓工作的一個難題。筆者通過長期的調查研究認為，主要可從以下幾個方面著手解決。

一、通過CAI輔助教學錄像比對，消除抵觸情緒

要繼續深化教師教育技術培訓，首先是讓廣大培訓對象認識其必要性，特別是那些在初級培訓班中表現突出，認為所學到的知識已經完全滿足教學應用的教師。這些教師有的把講稿完全電子化，制作成電子書本;有的將自己的課堂演示做成讓人眼花繚亂的多媒體藝術T型臺，美輪美奐的界面、音樂、圖案背后，科學的教學系統設計、學生要學習的內容被冷落;有的將多媒體和教學內容結合得比較好，但是在授課的過程中卻把全部注意力都放在計算機屏幕上，忽視了學生。

因為視角的原因，這些教師不僅不能意識到自身存在的不足，反而有著盲目的自信，認為自己的課堂已經是比較完美的多媒體輔助教學了，所以對提高性的再培訓有比較大的抵觸情緒，認為這種培訓完全沒有必要，是“折騰人”。對于這些教師，勸導、旁敲側擊的效果總是不理想，建議通過直觀的教學錄像比對，讓他們直接看到自身的差距。

在進行個性化再培訓之前，要求認為自己有資格免培訓的教師進行CAI輔助微格試講，讓他們觀看自己的試講錄像，并和錄像網絡資源庫中的全國、省級優秀課堂教學參照錄像進行比對，只有合格并通過考試委員會復核才可以直接頒發合格證書。在以一個聽講者的角度看到自身在實際教學中存在的差距和不足之后，參加培訓的緊迫感會激發這些教師學習的主動性和積極性。

二、采取教育技術培訓“學分制”，健全課程選修平臺

在經過初級教育技術培訓之后，受訓教師往往認識到自己在技術上的差距，而沒有感覺到在教育理論上的落后;在制作多媒體課件的過程中，大多數教師往往是憑借經驗和感覺來進行，并沒有經過科學的規劃和細致的設計工作;在計算機輔助授課工作中，他們在知識信息化整合過程中，對于知識點如何拆分，轉化成何種多媒體信息類型、要轉化的程度等方面缺乏經驗，并且很不耐煩進行這方面教學信息的詳細設計工作。

教育技術培訓注重的是理論和實際兩個方面的結合，而不僅是純技術工具的介紹。這就要求教師不但要對所教內容有深刻的理解，而且要結合教育理論使教學設計科學化。由于學科的差異，教師對于學習的需求和興趣也有很大差異，采取原來的大一統，大班集體上課的方式明顯已經不能滿足教學的需要。

針對上述在教師中普遍存在的運用教育技術的三種弊端，我們認為可以參照目前高校的學生選修課程制度，分別開設以下四類選修課程:1.教育技術理論類，包括教學設計、教育技術研究方法、學與教的心理學、建構主義學習理論等課程;2.開發平臺類，包括Authorware、Flash、PowerPoint、幾何畫板、物理實驗室、Xml等;3.資源編輯類，包括Photoshop、3Dmax、超級解霸等;4.藝術修養類，包括音樂美學、平面設計學、色彩學、空間設計理念等，每類課程可以選修其中一種以上，考核合格后獲得相應學分，積累學分達到規定分數即完成培訓任務，獲得高級培訓班合格證書。

在技術類課程的學習中，應該注意到參加學習教師的知識水平，所講授的每門課程的相應深度，而且在教學中應遵循簡單、實用，不貪多、貪高等基本原則。

三、建立培訓師資庫，引導學員使用教學素材資源庫

一般來說，往常的教師教育技術培訓，一般都是由教育技術中心或者教育技術系的教師擔任授課教師，其他專業、系科的教師作為被培訓對象。這種師資模式在初級培訓班，即以掌握基本理念和基礎軟件開發技術為主要目的的培訓中是適用的，但是，在進行強化班、高級班的培訓工作，采用學分制培訓方式，開設多個選修課程以后，僅僅依靠原來的培訓教師是遠遠不夠的。

要解決這個問題，必須在更大范圍內發現人才，建立培訓師資庫。師資庫的選擇范圍除了原來的授課教師外，還應該包括教育、計算機、音樂和美術類的教師，只要是擅長某門選修課程教學內容，有一技之長的教師，都可以納入培訓師資庫，擔任培訓班某個單元的教學工作。培訓師資并沒有免除被培訓的特權，他們既是某門課的授課教師，又是其他課程的學員，同樣要積累學分通過考試。通過這種發揮長處、互通有無的教學方式，學員接觸到的教學風格更加多樣化，學習到的內容更加實用和豐富，而原有的授課教師也可以得到全面的發展和提高。

教師要合理使用教育技術，對教育資源的收集、整理和制作是必不可少的。但是僅僅只做一名資源收集者是遠遠不夠的，還和個人性格、教學特點緊密關聯，而在教學實踐活動中發現、總結、整理和加工的隱性資源同樣重要。不同的教師有獨特的教學習慣和對學科內容的理解與把握，教師要想把性格特點和學科內容進行有機結合，合理使用信息，就必須創造屬于自己的教學資源，建立起適合個性化的教學資源庫，包括媒體庫、題庫、教學設計方案庫、參考文獻庫、網絡資源庫等，這樣才能在教學中如魚得水。

四、深化同專業教師小組交流，建立新型人機關系概念

協作學習是教育界提倡的學習模式，它有助于培養學習者的合作精神和協同解決問題的能力。但是作為學習的提倡者，高等學校的教師，特別是沒有配套學科助手的中青年教師和非師范院校出身的教師，由于工作性質和時間的關系，大多仍以自我為中心進行教學科研工作，很少見面和交談，又由于個性、學習經歷等原因，造成相互之間的教學理念和方法的重大差異，這種差異尤其體現在教育技術的運用方面。

信息社會的網絡平臺使教師間的協作交流成為可能。因此，我們倡導開展教師中，特別是同學科背景的教師之間開展相互聽課和廣泛的網上交流，并要求他們歸納討論的心得，并將其引入參加培訓學員的評分體系。教師們借助Email、MSN、學校BBS上相關學科論壇等方式，加強教學經驗、學科教學改革等方面的交流，交流的內容包括“本專業網絡精品課程的講授、方式、效果學習”、“授課內容中哪些部分應該用計算機輔助體現”、“課堂講授中間如何處理和計算機的關系”、“如何查找所需的信息”、“如何引導學生進行研究性學習、自主學習和協作學習”等。特別在是否、何時、如何使用計算機多媒體教學手段，如何把握教學者和計算機的關系等問題上要加強討論。

通過交流，這些教師認識到:作為教學活動的組織者和學生學習的引導者，教師在教學過程中的肢體語言、感染力和人格魅力是計算機手段所不能替代的。但是，由于人體功能的局限性，很多教學內容是教師所不能模仿，或采用常規教學媒體所不能實現的，這時候，計算機形象、科學的仿真又大大優于人體，“人”、“機”之間是為了教學效果服務的新型關系。所以，信息時代的新型教師，作為高等教育的傳播者，必須盡快轉變傳統的教學觀，與社會的發展同步，不但應該具備良好的個人素質和深厚的專業知識，更應該具備教育技術意識和掌握教育技術方法。

五、開展電子教案交流展示，鼓勵知識的整合創新

參訓教師從參加培訓之日起，就要一邊學習計算機軟件、教育理論，一邊構思、制作、完善他們的電子教案，這樣他們的教案就會日益完善。在培訓結束時，讓他們將教案收集起來，進行演示交流，有助于他們認識自己的長處和不足。

隨著信息技術的飛速發展，把信息技術與學科知識進行整合已成為目前教學改革的發展趨勢。在培訓中，我們應注意改變原來那種單向傳播、灌溉式的被動培養人才模式。在信息技術飛速發展、網絡資源豐富多彩的今天，教師必須重新認識與調整自己在教學活動中的角色和作用，努力使自己成為學生學習的組織者和導航者，這對發展學生的主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義。

信息時代，教師教育技術素養的高低，直接關系到素質教育、創新教育的成敗。在教師教育技術培訓中引入個性化學習體系，正是為了強化教師的自主探索精神，打造新時代有獨特個人視角和媒體應用觀的“新教師”，并通過他們將這種體驗傳遞給學生，從而培養學生的探索意識和創新能力，達到引導學生科學學習的目的。

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