淺論高職工科類大學(xué)生的人才培養(yǎng)

摘要: 本文對如何培養(yǎng)高職工科類大學(xué)生人才進(jìn)行了闡述，旨在為高職工科類專業(yè)教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、提高教學(xué)質(zhì)量等方面拓展思路提供借鑒。

關(guān)鍵詞: 高職工科類大學(xué)生人才培養(yǎng)認(rèn)識差距教學(xué)改革

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。高技能人才的從業(yè)崗位主要分布在生產(chǎn)一線的技術(shù)崗位、管理崗位。其崗位的主要特征是:①主要面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線;②主要任務(wù)是分析、解決現(xiàn)場的關(guān)鍵性技術(shù)或管理問題;③能夠單獨或合作進(jìn)行技改并能進(jìn)行新工藝新技術(shù)的轉(zhuǎn)換和相應(yīng)的研究。由此可知，高技能人才已不再是單純的體能型以經(jīng)驗為主的勞作人才，一般應(yīng)既具有專科及其以上的文化水平和專業(yè)素養(yǎng)，又具有較強(qiáng)的動手能力和操作技能。其中，動手能力又是高技能人才最為本質(zhì)的特征。

一

在高職教育大規(guī)模發(fā)展的今天，教學(xué)質(zhì)量直接影響到實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的程度。而教育的目的是為國家和社會的發(fā)展培養(yǎng)出實用的優(yōu)秀人才，這也是人才培養(yǎng)的最終目的。但就現(xiàn)實情況下的表現(xiàn)而言，企業(yè)與學(xué)校在人才培養(yǎng)的認(rèn)識上還有很大差距。

1.學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格上的認(rèn)識差距

(1)學(xué)校偏重于技術(shù)崗位，企業(yè)偏重綜合實用崗位。

(2)學(xué)校希望學(xué)生有后勁，企業(yè)希望學(xué)生立竿見影，馬上有勁。

(3)學(xué)校傳遞給學(xué)生的知識和培養(yǎng)的能力綜合度不夠，企業(yè)則對綜合度要求高。

(4)學(xué)校希望按專業(yè)培養(yǎng)人才，企業(yè)希望按項目培養(yǎng)人才。

(5)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容偏重理論，企業(yè)注重理論的實際運(yùn)用。

2.現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)崗位職責(zé)的新變化

(1)工作負(fù)荷要求在降低，工作責(zé)任心的要求在提高。

(2)專項技能要求在降低，綜合理論知識要求在提高。

(3)與物交流的能力要求在下降，與人交流的能力要求在上升。

(4)對適應(yīng)一個崗位的技能要求在下降，對適應(yīng)多個崗位的技能要求在上升。

3.高職工科專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格內(nèi)涵應(yīng)體現(xiàn)與時俱進(jìn)

(1)學(xué)校適應(yīng)企業(yè)。即學(xué)校的人才培養(yǎng)要求應(yīng)適應(yīng)企業(yè)的用人要求。

(2)專業(yè)適應(yīng)崗位。即學(xué)校設(shè)置的專業(yè)應(yīng)適應(yīng)企業(yè)的崗位或崗位群的工作要求。

(3)理論適應(yīng)實際。即教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系現(xiàn)代生產(chǎn)實際，理論以“必需、夠用”為度，以能真正解決實際問題為度。

(4)分科適應(yīng)綜合。即將工科中諸分科知識進(jìn)行整合，適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)一線工作內(nèi)容的綜合化要求。

二

高職工科類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的主要挑戰(zhàn)是能否培養(yǎng)出企業(yè)歡迎的畢業(yè)生。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，探索課堂與實習(xí)地點的一體化;積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式;引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐。通過與企業(yè)及社會需求的緊密結(jié)合，與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)的開發(fā)，企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢的同時，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從而解決人才培養(yǎng)模式與社會需求脫節(jié)的突出矛盾。為此，可進(jìn)行以下的教學(xué)改革:

1.必須進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，促進(jìn)實踐教學(xué)體系的整體優(yōu)化。

2.必須突出學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.必須將實驗、實訓(xùn)、實習(xí)的內(nèi)容、方法和手段的改革，建立在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、科技發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的平臺上。

4.必須努力探索學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用性技術(shù)人才的教育模式，逐步形成和完善校企雙向推動、雙向管理、產(chǎn)學(xué)密切合作的管理運(yùn)行機(jī)制。

5.必須體現(xiàn)能力本位的思想，在構(gòu)建理論教學(xué)體系時要以核心能力為本位確定核心課程及其知識點。

三

高技能人才的培養(yǎng)既是技術(shù)教育過程，又是職業(yè)教育過程。符合社會需求的優(yōu)秀人才，其實際動手操作能力應(yīng)該和理論知識并重，更有甚者更為突出。但結(jié)合近幾年來國家對于高職教育的重視，以及大學(xué)教育的大眾化現(xiàn)狀，不可避免地在普及大學(xué)本科教育的同時，高職生存在著學(xué)習(xí)熱情不高，實用化取向明顯，人文素質(zhì)基本偏低，人文精神相對缺乏的情形。當(dāng)然問題的出現(xiàn)有多方面原因，但教育方面的缺陷所造成的學(xué)生缺乏人文精神，是一個重要因素。因此，高職教育應(yīng)進(jìn)行以下改革，學(xué)習(xí)鍛造工程:學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會溝通、學(xué)會協(xié)作、學(xué)會生存、學(xué)會創(chuàng)造;能力鍛造工程:學(xué)習(xí)能力、溝通和協(xié)作能力、實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。要充分體現(xiàn)這種改革必須從學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)入手。

1.轉(zhuǎn)變思想觀念

大量的具有熟練職業(yè)能力和良好職業(yè)道德的勞動者正是企業(yè)競爭力的基礎(chǔ)。職業(yè)道德的培養(yǎng)必須在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就有一定的基礎(chǔ)，它所產(chǎn)生和培養(yǎng)的途徑只有在實際的生產(chǎn)過程中才能構(gòu)建。“工學(xué)結(jié)合”的模式，則是依靠校企合作、實驗基地建設(shè)、實習(xí)、實訓(xùn)等實際生產(chǎn)操作逐步改變沿用幾十年的純理論教學(xué)，更廣泛地借鑒國外現(xiàn)場實地的教學(xué)，使學(xué)生能從一開始就接觸并融入整個企業(yè)生產(chǎn)模式中。在這個過程中要避免教學(xué)工作中技術(shù)化、非教養(yǎng)化和功利主義急功近利傾向，導(dǎo)致人才的片面發(fā)展和人文精神的嚴(yán)重滑坡。

2.突出文化素質(zhì)教育

一是將文化素質(zhì)教育融合到專業(yè)教育之中。任課教師要寓人文知識于專業(yè)課教學(xué)中，使學(xué)生在潛移默化中接受人文知識，提升文化素質(zhì)。二是加大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革力度。在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識夠用的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)學(xué)生動手能力方面下功夫。三是加強(qiáng)心理素質(zhì)教育。四是建立校外學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地。五是開展多種形式講座。六是改革教學(xué)計劃。教學(xué)計劃是體現(xiàn)辦學(xué)指導(dǎo)思想，是學(xué)校組織教學(xué)工作的依據(jù)，因而高職工科類專業(yè)的教學(xué)計劃十分重要，它決定學(xué)校能否培養(yǎng)出社會真正需要的綜合型人才，是高職高專院校開展素質(zhì)教育的核心。

3.積極探索改革人文素質(zhì)的方法

在教學(xué)中教師要摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方法和過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、完整性的做法，大力推行以學(xué)生為教育主體的討論式教學(xué)、辯論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、問題教學(xué)、直觀形象教學(xué)，從而幫助他們將人文知識內(nèi)化為人文素質(zhì)。此外，還要在各門課程的教學(xué)過程中滲透人文教育，因為提高學(xué)生人文素質(zhì)單靠幾門人文課程是難以奏效的。因此，教師要善于發(fā)掘教材真善美的內(nèi)涵，善于以奉獻(xiàn)精神作為人文教育的素材。

總之，高職教育必須強(qiáng)調(diào)理論與實踐并重，只有在此基礎(chǔ)上實施理論與實踐并重的高職教育課程計劃，才能有效地保證在高職教育達(dá)到理論與實踐并重的培養(yǎng)目標(biāo)，才能適應(yīng)勞動力市場上所需理論與實踐并重的高層次技術(shù)型人才要求。

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