淺析我國青少年社會教育

摘要: 目前，我國的青少年社會教育的理論研究和實踐處于起步階段，并存在著許多問題。本文從宏觀、中觀、微觀層面分析了我國青少年教育的現狀。

關鍵詞: 青少年社會教育宏觀中觀微觀現狀

“社會教育”作為一個特定的概念出現，最早是在1835年，由德國的教育學者狄斯特威格在《德國教師陶冶的引路者》中使用的。社會教育的定義有很多，目前國內的學者一般從廣義和狹義兩個角度理解社會教育，侯懷銀認為，“廣義的社會教育，是指有意識地培養人，并使人身心發展的各種社會活動;狹義的社會教育，是指由政府、公共團體或私人所設立的社會文化教育機構對社會全體成員所進行的有目的、有系統、有組織、獨立的教育活動”。顯然，我們現在所說的社會教育是指狹義的社會教育。青少年社會教育則是在社會教育前加了一個定語，表明我們的教育對象已經從社會全體成員縮小到了青少年，是針對青少年的特征而展開的。

佘雙好提出，應該從宏觀、中觀、微觀三個層面理解青少年社會教育的內涵。“在宏觀層面的社會教育內容中，大眾傳播媒介(包括網絡)、政府輿論導向、政策方針的執行情況等發揮著十分積極主動的作用;中觀層面的社會教育主要是指政府或社會組織和機構所推行的一切有助于青少年社會性發展的各種教育活動，包括有組織的和零星的、偶發的教育活動;微觀層面的社會教育主要指青少年個體通過親身實踐活動在社會中所感受到的一切有助于其社會性發展的教育因素”。

筆者從這三個層面來分析一下我國青少年教育的現狀。

一、宏觀層面的青少年社會教育現狀

2004年2月，我國頒布的《意見》指出，加強和改進未成年人思想道德建設，是全黨全社會的共同任務。其中所涉及的愛國主義教育基地、共青團、實踐活動等，對我國社會教育的發展有指導性的作用。2005年6月，為進一步落實《意見》，促進學校教育、家庭教育和社會教育的協調發展，由團中央發起，中宣部團中央、教育部等十部委聯合主辦，中國青少年宮協會承辦的“中國青少年社會教育‘銀杏獎’”啟動。2007年7月，首屆兩岸青少年社會教育論壇在京舉行，對青少年社會教育的熱點和難點問題進行了探討。

但是，由于我國的社會教育起步比較晚，社會教育的理論研究及立法工作還不完善，與西方國家相比還有很大的一段距離，這就需要我們學習西方的優秀理論及實踐經驗，根據我國的實際情況，建立具有中國特色的社會教育理論，并將之規范化、法制化。

二、中觀層面的青少年社會教育現狀

在我國，政府設立的具有社會教育功能的機構主要有:圖書館、博物館、科技館、藝術館、愛國主義教育基地、體育及健身場所、青少年宮等。如此眾多的社會機構在青少年社會教育的中觀層面的重大意義是顯而易見的，然而在現實中我們卻看到，大量社會機構在正確、積極、全面引導青少年的社會教育方面還存在明顯不足。

以社區為例，社區是青少年生活的直接場所，對青少年的社會教育具有最直接、最深刻的影響。當前我國社會也比較重視社區教育的發展，強調以社區的力量推動青少年社會教育的基礎性工作。但是在現實中，社區活動中專門針對青少年開展的似乎為數不多，扭秧歌、唱大戲這些對青少年的吸引力顯然不足。

作為青少年社會教育的重要環節和場所，社區針對青少年的文化活動不應只是簡單的娛樂，還應著眼于教育，重點在于培養青少年高尚的道德情操、良好的思想品質、優秀的社會公德、積極的進取精神。社區成員是青少年教育的豐富的人力資源，尤其是那些擁有高科技生產管理知識與技能的科技人員、專業文化工作者和醫務工作者，我們完全可以發動上述人員憑借自身的優勢對青少年的社會教育言傳身教，為青少年成長營造好的文化氛圍，使青少年在高雅、健康、活潑的文化氣氛中茁壯成長。

在社區之外，圖書館、博物館、展覽館、音樂館等在青少年社會教育方面的作用不可小視，它們承載著傳播知識文化、提高青少年文化素質的使命。但是在現實中，我們發現，這些社會機構對青少年的社會教育功能往往被人們忽視，許多城市圖書館沒有專門的青少年版塊，甚至還有不少城市根本沒有設立圖書館;很多青少年沒有去博物館參觀過，即使參觀也是走馬觀花，沒有達到真正的教育目的。造成此種狀況的原因，除了費用的限制以及自身軟硬件設施的滯后外，還有很重要的一點是，這些社會教育機構缺乏對自身肩負的教育責任的認識，沒有針對青少年的特點開展活動，更沒有在青少年群體中形成影響力。

2004年3月19日，國家文物局發出專門通知，要求有條件的博物館、美術館向未成年人等群體免費開放。然而，這個通知并不為廣大觀眾所知曉。2005年國家文物局的調查顯示:超過45%的博物館觀眾從來沒有聽說過這個免費規定。我國青少年在諸多博物館、展覽館、名勝古跡等場所的觀眾比例中長期低于千分之二，對此，學校、家長，尤其是處于青少年社會教育中觀層面的社會機構都負有不可推卸的責任。

此外，各種志愿者服務組織、環保組織、夏令營等新興機構對規范青少年行為、提高青少年意識、發展青少年動手能力有著特殊作用。學校、家長應該支持青少年參與社會組織，利用閑暇時間做志愿服務。這不僅能推動社會的發展，對青少年積累社會經驗也是很好的途徑。

目前，青少年宮是我國青少年社會教育的重要載體和專門機構。現在，全國有青少年宮、兒童活動中心等社會教育場所6000多所，這是一筆豐富的社會教育資源。如果這些機構都能明確自身在青少年社會教育中擔負的責任，從而積極引導配合，那么我國青少年社會教育現狀必將產生根本性的變化。

三、微觀層面的青少年社會教育現狀

就微觀層面而言，我國青少年社會教育工作喜憂參半。喜的是，青少年通常都有很高的參與熱情，非常愿意參加甚至自身組織各種社會活動。憂的是，學校、家長、社會對青少年的熱情缺乏引導和支持。

坦白地說，當下各個學校開展的很多社會活動往往流于形式，學校盲目地讓學生“喊口號，做宣傳”，很多學生直至活動結束還不知道自己在干什么。比如2008年在廣州發生的一件極為諷刺的事件:某學校組織學生到廣場做環保的宣傳，又是拉橫幅又是發傳單，搞得熱火朝天，結果當他們離去后廣場上卻留下了大量的垃圾。

諸如此類的事件不在少數，這些都在提醒我們，在青少年社會教育的微觀層面，更要讓青少年在參加的每一個活動時都能實實在在地感受到有意義的東西。一方面，學校、社會要大力組織有意義的社會活動并在活動過程中加強對青少年的引導和幫助，決不能讓活動流于形式。另一方面要對活動的形式結合時代特征和青少年的愛好加以改造，加強這些活動對青少年的吸引力。

青少年的社會教育是一項復雜艱巨而又漫長的工作，需要社會各個階層的配合與引導。通過從宏觀、中觀、微觀三個層面的分析我們不難發現，加強青少年的社會教育工作，需要國家政府政策的扶持與引導，需要大量社會機構的配合，也需要青少年自身不斷加強修養，提升自己的素質。唯有這樣通力協作，我國青少年的社會教育工作才能更好、更快地穩步發展。

參考文獻:

[1]劉筱柳.青少年社會教育學高等教育出版社，2005.

[2]涂全波.積極引導青少年社會教育北京大學學報，2007.2.