教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的教學(xué)目標(biāo)

摘要: 從整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程看，教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，它直接決定著教學(xué)的發(fā)展方向和質(zhì)量。本文作者分析了教學(xué)設(shè)計(jì)過程中教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀，并提出了自己的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞: 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)狀分析

1.引言

教學(xué)目標(biāo)既是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)又是歸宿，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著點(diǎn)睛的作用，可以說沒有目標(biāo)的教學(xué)猶如沒有航標(biāo)的輪船，難以到達(dá)目的地。特別是根據(jù)新課改中有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的新理念，教學(xué)目標(biāo)變得更加具體、豐富。由以前單純的一維目標(biāo)具體為三維目標(biāo)，即不再拘泥于單純的認(rèn)知目標(biāo)，而是過程方法目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)更為重視。然而在實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)的具體操作中，往往流于形式，不能發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)本身所具有的作用。

2.教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀分析

2.1在教學(xué)目標(biāo)的編制方面

2.1.1大多教師對(duì)知識(shí)分類理論掌握不夠

布盧姆等人的教育目標(biāo)分類與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類本質(zhì)上是一樣的，實(shí)質(zhì)也就是對(duì)知識(shí)的分類。總體上知識(shí)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。然而不同的領(lǐng)域有其具體的亞類劃分。而教師常常滯留在較為抽象的認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的層次而沒能夠?qū)⒅R(shí)具體定位到各個(gè)的亞類。在對(duì)知識(shí)類型不能準(zhǔn)確定位的情況下，一些教師寫出來的教學(xué)目標(biāo)往往含糊不清，缺乏可觀察性和可操作性。這對(duì)教師來說就難以找出恰當(dāng)?shù)膶?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略，不能達(dá)到好的教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生來說更是摸不著頭腦，不知教學(xué)目標(biāo)具體的要求，所以很難確定自己的現(xiàn)有的認(rèn)知水平與教學(xué)目標(biāo)所要求達(dá)到的認(rèn)知水平之間的差距，即自己的學(xué)習(xí)需要。例如“讓學(xué)生理解蔬菜的概念”這樣的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生來說就很抽象，可以改為“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠判斷某種植物是否屬于蔬菜”，目標(biāo)具體化有利于學(xué)生操作。

2.1.2大多數(shù)教師不能合理地編寫教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)編寫的基本要求是:編寫的目標(biāo)要具有可觀察性、清晰性、可操作性、層次性。教師在編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往對(duì)這些標(biāo)準(zhǔn)考慮不夠。例如一個(gè)教師的教案中對(duì)教學(xué)目標(biāo)是這樣編寫的:“理解議論文寫作中的類比法”。很顯然教學(xué)目標(biāo)沒有一點(diǎn)可觀察性，難以操作。如果我們改為:用自己的話解釋運(yùn)用類比法的條件;在課文中找出運(yùn)用類比法闡明論點(diǎn)的句子;從含有類比法的課文中找出含有類比法的句子，這樣的目標(biāo)對(duì)于學(xué)生來說就很清晰，也有利于教師在教學(xué)過程中操作。

另外，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的編寫時(shí)往往缺少一定的思想方法的指導(dǎo)。比如我們常用的“ABCD”法、內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的方法。[2]例如在“ABCD”法中，教師在編制教學(xué)目標(biāo)時(shí)如果能夠考慮到“A”學(xué)習(xí)者即教學(xué)對(duì)象;“B”行為即說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該能做什么;“C”條件即上述行為在什么條件下產(chǎn)生;“D”程度即上述行為的標(biāo)準(zhǔn)這四要素的話，編制出來的教學(xué)目標(biāo)就會(huì)很清楚。但前提是教師對(duì)知識(shí)的分類要到位，對(duì)不同類別不同層次的知識(shí)能夠采用合理的行為動(dòng)詞。這種目標(biāo)也有一定的局限:只強(qiáng)調(diào)了行為結(jié)果而忽視了內(nèi)在心理過程，違背了學(xué)習(xí)的意義，有的學(xué)習(xí)結(jié)果也很難行為化。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在心理的變化，因此，教育的真正目標(biāo)不是具體的行為變化，而是內(nèi)在能力或情感的變化，而那些內(nèi)在心理的變化是不能直接進(jìn)行觀察和測(cè)量的，[1]而是結(jié)合內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的方法追求一種折中的思想。所以，教學(xué)目標(biāo)的表述不能拘泥于一種方法或形式，而必須根據(jù)目標(biāo)的層次、學(xué)習(xí)任務(wù)分析的結(jié)果、學(xué)生特點(diǎn)等情況具體分析，只要簡(jiǎn)潔明了、容易理解就可以。

2.1.3在編制教學(xué)目標(biāo)時(shí)缺乏必要的學(xué)習(xí)者分析

沒有起點(diǎn)的教學(xué)也將失去終點(diǎn)。新課改以來教育思考的角度由關(guān)注“教師如何教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生如何學(xué)”。教學(xué)目標(biāo)不再是對(duì)教師教學(xué)行為的描述，而是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果。所以，教學(xué)目標(biāo)的編寫也應(yīng)從學(xué)習(xí)者出發(fā)，進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析，確定教學(xué)起點(diǎn)。絕大多數(shù)教師在編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往是“就知識(shí)論知識(shí)”，敷衍了事，有的甚至直接從參考教案上面抄下來，很少結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行再加工。不進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析，就很難了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在不了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的情況下編制出來的教學(xué)目標(biāo)的信度是不會(huì)高的。通過學(xué)習(xí)者，我們可以分析了解學(xué)習(xí)者的社會(huì)特性、預(yù)備技能、目標(biāo)技能，確定學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，找出差距和存在問題，并搞清楚問題的性質(zhì)、選擇最佳的解決方法和教學(xué)策略。由此可見，我們既要處理好教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，又要作好學(xué)習(xí)者分析。

2.2教學(xué)目標(biāo)的運(yùn)用方面

2.2.1教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的地位不夠重視

在常規(guī)的備課中，教師們多是迫于應(yīng)付上面的檢查才進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的編寫，多是直接從參考書上抄寫，或是編制一些大而空的沒有實(shí)際意義的目標(biāo)，完全地作為裝飾。徐清明老師說:“課堂教學(xué)目標(biāo)是一堂課的的中心和靈魂，課堂的一切活動(dòng)都應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。”教師如此輕視教學(xué)目標(biāo)怎能有高的教學(xué)效率呢?或許有人會(huì)反駁說我們對(duì)教材已經(jīng)很了解很透徹了，每章、每單元、甚至每節(jié)課的目標(biāo)都已經(jīng)摸透了。殊不知教學(xué)對(duì)象是活生生的人，是有不同、有變化的，而且他們所摸透的其實(shí)僅僅是認(rèn)知目標(biāo)。在新課改的大環(huán)境下，我們的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)由一維轉(zhuǎn)向了三維，怎能忽略掉學(xué)生的過程和方法、情感態(tài)度的培養(yǎng)呢?

2.2.2一節(jié)課不能實(shí)現(xiàn)很多教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)在一些觀摩課或公開課中會(huì)出現(xiàn)不同于常規(guī)課的別樣風(fēng)景。教學(xué)目標(biāo)在教師的教案中往往體現(xiàn)得“繪聲繪色”，三維目標(biāo)也都定得很具體，能給人的感覺很“虛”，沒有實(shí)際的意義。教師往往以為將新課標(biāo)的一些理念融入到自己的課堂就能提高自己課的層次。其實(shí)這些虛假的教學(xué)目標(biāo)最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)的只是做表面文章，使課改實(shí)踐流于形式。

雖說課改下我們的教學(xué)目標(biāo)由一維變成了三維，但這并不等于僅僅是教師教案中量的改變。現(xiàn)在一些教師為了說明自己的教案體現(xiàn)新理念就將各個(gè)維度的目標(biāo)說得很詳細(xì)，占去教案的相當(dāng)一部分，結(jié)果是教師寫得累，學(xué)生看得累。其實(shí)學(xué)生的情感、態(tài)度、習(xí)慣、品德不是通過一節(jié)課就可以形成的，教師就沒必要放這些“花架子”在自己的教案里，只要自己知道就行。學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生對(duì)這些方面目標(biāo)的感知能力是很弱的，呈給學(xué)生往往只會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生搞不清主次。筆者認(rèn)為過程和方法、態(tài)度情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更多地與教師的教學(xué)方法、過程設(shè)計(jì)相聯(lián)系。教師可只建構(gòu)一個(gè)能讓學(xué)生體驗(yàn)、感受的載體，即教學(xué)實(shí)情，使學(xué)生融入其中，這樣學(xué)生就會(huì)在潛移默化中形成一定的思維方式和情感態(tài)度。

2.2.3學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的感知程度不夠

在教學(xué)的實(shí)施過程中，教師在學(xué)習(xí)者感知教學(xué)目標(biāo)方面做得不好，似乎在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中忽略了這一點(diǎn)。在新授課之前教師沒有給學(xué)生一個(gè)清晰明確的教學(xué)目標(biāo)展示，多是一概而過，使得學(xué)生的認(rèn)知中沒有具體的教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)，這樣學(xué)生在課堂教學(xué)中就容易成為一只無頭的蒼蠅，抓不住知識(shí)的主干和方向，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中是非常重要的，所以筆者認(rèn)為可以適當(dāng)提前將學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生，這樣學(xué)生就可以有時(shí)間進(jìn)行自我分析，了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，確定屬于自己的學(xué)習(xí)需要，從而作必要的知識(shí)補(bǔ)充或強(qiáng)化，達(dá)到實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)所需要的知識(shí)水平。

學(xué)生了解到確切的學(xué)習(xí)要求，在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)后，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的成功感，從而更積極主動(dòng)參與到以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。[1]學(xué)生心目中存在明確的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)完成以后，自然會(huì)感覺到自己對(duì)新知識(shí)的理解和掌握程度是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求的。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且可以使學(xué)生產(chǎn)生成就感，激發(fā)學(xué)生的積極性，產(chǎn)生達(dá)到下一個(gè)目標(biāo)的強(qiáng)烈渴望。

有人認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)開始之前就將教學(xué)目標(biāo)呈給學(xué)生不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力和探究能力的培養(yǎng)，這與新課改下注重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是相悖的。對(duì)此筆者認(rèn)為，一方面可以從知識(shí)分類入手，分析不同類的知識(shí)，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，決定哪些適合提前呈現(xiàn)，哪些適合不呈現(xiàn)。另一方面探究能力、發(fā)現(xiàn)能力是屬于思維層次的，關(guān)鍵在于一種過程，而不是知識(shí)本身，所以可以通過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來實(shí)現(xiàn)。

3.小結(jié)

教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過程中猶如畫龍之中的點(diǎn)睛之筆。只有點(diǎn)得到位、準(zhǔn)確、適度，整個(gè)教學(xué)過程才能體現(xiàn)教學(xué)的精髓所在。所以在教學(xué)過程中，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)從不同程度、不同角度上把握教學(xué)目標(biāo)。把握不好，就猶如“瞎眼的龍”把握不住前行的方向。

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