淺析學習動機

摘要: 學習動機是激發并維持學生學習活動的推動力，明確學習動機有益于學習者成長和成才;學習動機可分為內部動機和外部動機，高度的外部動機會削弱學習者原有的內部動機，因此，教育者應合理使用引發學生外部動機的激勵方式，注重發掘學生的興趣，引導學生培養內部動機，從根本上達到培養創新人才的目的。

關鍵詞: 學習動機內部動機外部動機消極影響

一、明確學習動機

學習動機是指激發并維持學生學習活動的推動力。學習動機可分為內部動機和外部動機。內部動機是指人們為了從參與的活動本身獲得愉快和滿足，是對自己內在需要的一種獎勵和報酬，無需外部誘因推動。而外部動機則是由于活動以外的刺激對人們誘發出來的推動力。[1]學習動機的培養與激發是當前關注的熱點，但是如何使學習者明確當前的學習動機似乎并沒有引起人們足夠的重視。

1.從學習者的角度分析

學習者不明確學習動機是造成厭學、學不好、為應試而學等不良學習現象的主要原因。因此，學習者在學習某項內容或從事某項活動之前，首先要明確學習該內容或從事該活動的意義，這樣才能在學習中做到不盲從，對所學問題產生獨立見解，形成自己對該問題的知識建構;其次要及時捕捉與學習該內容或從事該活動相關的應用于現實生活的事物及其存在的意義，理論與實踐相結合能引發學生深入思考，有利于培養學生發現問題的能力和創造性思維。此外，明確學習動機還有利于發掘個人興趣所在并對所學知識形成長期記憶。

2.從教育者的角度分析

教育者應引導學生明確學習動機，許多類似上大學、找好工作、多賺錢的學習動機都不利于學生健康發展。因此，首先任課教師在課前或教學中應把與該課程相關的在現實生活中的表現、應用及發展前景作盡可能全面的講解，同時嘗試引導學生體驗在實際生活和工作中應用所學解決現實問題可能帶來的樂趣;其次從事思想輔導工作的班主任或輔導員應引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，這些引導絕不是簡單的“努力學習”、“思想進步”和“考高分”，而是使學生明確從事某項活動可能具有的價值和作出某種選擇可能實現的不同目標，以及學習某知識可能具有的人生意義，引導學生發現自身的興趣所在，明確自身的學習動機。

二、外部動機對內部動機的消極影響

1.消極影響

20世紀70年代Deci等研究者通過實驗證明:外在刺激削弱已存在的內部刺激[2]。這方面的代表人物是美國心理學家狄西，他認為高度的外部動機會妨礙高度的內部動機。下面便是外部動機對內部動機的消極影響。

第一，對于感受到學習知識是滿足自身求知欲望的學生給予過多精神上的表揚，可能削弱學生的求知欲。因為高度、長時間的表揚使學生將注意力從求知欲轉移到表揚上，而求知欲屬于內部動機，表揚則是外部動機，無形中內部動機已轉化為外部動機。雖然這種強化能使學生取得好成績并可能持久保持，但是學生對該知識本身的興趣卻被淡化，學生原有的好奇心和創造性也可能因此而被消滅在萌芽之中。[3]

第二，對能引發一定內部動機的學習活動進行金錢或物質獎勵，內部動機可能因此而減弱或轉化為外部動機，而且這種外部動機會因物質獎勵的減少或不增加而降低強度，學生對該活動的原有內部動機也很難恢復。事實上，正常兒童已具有一定的好奇心和求知欲，并可能對某些方面產生興趣，因此，讓孩子在自然環境下依靠內部動機來發展自身潛力必定會優于家長通過物質獎勵使孩子在此方面取得的成績，而且學生不僅要學習文化知識，更要培養正確的人生觀和價值觀，使用金錢或物質獎勵的方式促使學生學習不利于學生人格的發展。

第三，家長或教師通過懲罰強化學生學習的激勵方式，使學生把規避懲罰的意念發展為學習的外部動機。學生通常因為某些課外興趣而影響學校功課的“全面”發展，并因此而受到懲罰，導致雖然他們能夠做到所謂的“全面”發展，但其實質是以減弱或放棄對原本感興趣活動的內部動機為代價。與此同時，學生處于規避懲罰所引發的外部動機的驅動作用并不會維持長久。這種簡單的強化手段培養出來的多是在各方面發展中表現平常、缺乏個性和創造力的學生。

2.避免外部動機消弱內部動機的建議

布魯納強調“應大量降低外在的獎勵和懲罰作為學校中學習因素的重要性”。他指出，外部的強化可能使某個特殊行動激發起來，并可能導致它的重復。但是它對學生賴以構成有用的世界模式的長遠學習過程并沒有裨益。[4]即通過外部強化所形成的行為終要受制于個人內部動機的驅使。基于此，筆者提出以下建議:第一，家長應高度關注和發掘子女潛在的天賦和興趣，這將有助于學生選擇正確的發展方向。第二，教育者應適當淡化獎賞的外部控制作用，獎賞只是輔助性評價;要以精神鼓勵為主，物質獎勵為輔;獎賞要與學生付出的努力保持一致，否則會使他們感到自卑。第三，教育者要注意懲罰對學習動機的影響，切忌體罰學生，要對學生進行正面的引導教育，矯正學習困難學生的不良習慣。

總之，應充分認識到明確學習動機的重要性，并注重從小培養這種意識。此外，學生學習興趣的養成和對自信心的培養，除了來自自我價值和成就感需要的滿足之外，還有賴于老師發自內心的關愛和情感支持，[5]同時，還應認識到內部動機才是學生努力的根源和激勵學生成才的核心所在，是培養創造性思維的關鍵因素，不當的外部動機激發方式反而會阻礙或削弱內部動機的持續和發展。

參考文獻:

[1][美]約翰.P.霍斯頓著、孟繼群等譯.動機心理學[M].沈陽:遼寧人民出版社，1990.11.

[2][4]張劍，郭德俊.內部動機與外部動機的關系[J].心理科學進展，2003，11(5).

[3]朱曉紅.兒童學習動機類型與創造力傾向關系的研究[J].南京師大學報(社會科學版)，2001.11(6).

[5]陳朝暉.談布魯納的內部動機作用理論及其對教學的意義[J].當代教育論壇，2005，2(7).