教師要發揮好在課堂教學中幾個方面的引領作用

摘要: 教師在課堂教學中，要發揮好幾方面的引領作用，包括:學習目標的引領，探究問題方向的引領，學生學習方法的引領，學生學習方法的引領，對學生質疑的引領，學生思維深度的引領。

關鍵詞: 引領課堂教學作用

教師要發揮好在課堂教學中的引領作用，是新課標的一個重要要求。但在實際的聽評課過程中，很多老師不知道如何引領學生的學習，或者是引領工作做得還很粗糙。我就平時聽評課中發現的問題，談幾個方面的引領作用。

一、學習目標的引領

一節課要學習什么內容?學生能學到哪些知識?要對學生哪些能力進行訓練和培養?通過這些知識、能力的學習和訓練，學生的情感、態度、價值觀得到了哪些培養和升華?這些都要在學習目標里有預設。現在很多學校實行了學案導學的教學模式，在學案設計上，要求能線索清晰地凸顯本節課的學習目標，讓學生學習有的放矢，但在這個目標的設計上，很多老師只是在一開始寫了一個總的目標，而在后面的學案內容里，學習目標線索并不明晰，目標分解的邏輯性也不強。在運用學案的時候，也沒有有意識地往目標上引領，學生只是把學案當作一張散亂的練習題，不知道學習這部分知識的目的，致使學起來失去方向，沒有成就感，目標達成也出現障礙。

二、探究問題方向的引領

由于中學生思維方式和知識儲備方面的原因，在探究教師設計的問題時，往往會偏離探究的方向。我聽一位地理教師講大陸漂移，教師設計了一個探究問題:“南極大陸下面發現了豐富的煤炭資源，請同學們來說一說這是什么原因”。他設計這個探究問題的本來目的是想把學生往大陸漂移方面引導，可是學生在展示自己的猜想時，把探究的方向一邊倒地引向了地面的樹木是怎樣到地下的，有的學生說是地震的原因，有的學生說是火山爆發的原因，也有的學生說是大風刮倒的，被大雪給埋在下面，等等。老師只是說他們的想法很有創意，并沒有進一步引導學生改變探究的方向，而是任由學生熱熱鬧鬧地說下去，課堂看似很熱鬧，好像教師也保護了學生探究問題的積極性，但設計的目標最終沒有達成。這個時候，如果教師適時地做一下討論方向的引領，可能學生會很快將目標達成，從而提高課堂效率。培養學生發散思維并不是天馬行空，沒有方向，必須有明晰的探究方向的引領。

三、學生學習方法的引領

學習方法是很具體的東西，很多教師在與學生談話時，都會要求學生注意學習方法，但到底使用什么樣的學習方法，一般學生基本上是一頭霧水，根本總結不出來，進而不會學習。事實上，學習方法是體現在具體內容上的，教師在設計學案時，對于每一個問題怎樣學，最好寫一個學習方法，或至少在引導學生使用學案時，給學生指出一個比較通行的學習方法。這樣，對于大多數學生來講，可以逐漸培養出一種學習方法，然后學生再根據這種方式，總結出適合自己的方法。教會學生怎樣學習，這是個老生常談的問題，但一直以來，我們只是在“談”而已，并沒有落實。

初一地理中的經緯度是學生和老師都頭疼的難點，我在教學生學習東西經的判讀時，針對鄉鎮中學教具少的現狀，總結出一套雙手十指判讀法，很實用。在設計學案的時候，我就把這一方法寫在上面，然后給學生示范講解一下，這對于學生突破這一難點起到了事半功倍的效果。

四、對學生質疑的引領

想要培養學生的創新意識和能力，必須培養學生的質疑能力。目前的課堂上，基本上都是教師在設計問題，讓學生去探究，很少有學生去質疑，或者有點質疑，也讓教師輕描淡寫地給應付過去。

我聽過一位地理教師講商務星球版《世界上最大的黃土分布區》，一位學生對書中第35頁的一幅圖片提出疑問，認為圖片中人物說的“黃土高原曾經溫濕宜人，地表植被茂密”這句話不準確，他認為黃土高原是經過了十幾萬年、上百萬年才形成目前這個樣子，不可能是近期人為原因造成的水土流失。

這本來是一個很好的引領學生質疑的機會，說明學生的思維已經被調動起來了，而那位教師可能是因為有人在聽課，或者是因為想保證教學環節的完整，當時只是說了一句“圖片上的話沒錯，由于后來人們亂砍濫伐造成植被破壞，導致水土流失加劇”。他并沒有留給學生發表他自己看法的機會，我看到那位學生悻悻地坐下，一節課再也沒舉手。其實教師完全可以對學生的質疑加以引導，引導學生進一步闡述自己的觀點，然后再做適當討論和解釋，這樣，既尊重了學生的思維，又激發了學生敢于質疑的精神，很可惜，他沒有抓住這個機會。

五、學生思維深度的引領

初中生，一般思維深度都不夠，但是，如果教師抓住機會，逐步地引導，還是能將學生的思維引向一定的深度的，當然這種深度并不主要是讓學生探討到什么高深的知識，而主要是一種思維訓練。

我在聽一位教師講人教版七年級上冊第三節《河流與湖泊》時，感覺他在這方面處理得比較好。在學生自主學習后，一位學生提出一個問題:“為什么中國西北部的湖泊多為咸水湖?”當時另一個小組的學生給他解答:“因為西北部的河流大多是內流河。”一般來說，答案基本完成，有的教師會讓學生坐下，但這位老師并沒有讓學生結束他的解答，而是進一步問:“為什么內流河附近的湖泊大都是咸水湖?”并引導學生讀第44頁圖2.28，那個學生從示意圖上讀出蒸發量因素，指出了鹽份的積累，教師又進一步引導學生讀圖中河水的補充和交換的示意，學生說出了內流湖沒有河流將大量鹽份攜帶出去，以保持湖泊鹽份的含量平衡的因素，至此，答題完畢，學生的思維得到了很好的訓練。假如教師在他的第一個答案完成時就截止，進行其他教學活動，或老師代為解答，學生就失去了一次很好的思維能力訓練機會。