以積極的交往性態度對待學生

摘要: 教師在教學過程中一定要有積極的交往性態度，要尊重理解、關注、幫助、支持、賞識、激勵學生，使他們感到被接納、被信任。本文重點分析了在教學實踐中，教師怎樣運用積極的交往性態度。

關鍵詞: 積極的交往性態度教師魅力交流后進生

1968年，美國心理學家羅森塔爾來到一所小學，從1—6年級各抽出3個班煞有其事地進行了一次“發展測試”(心理測試的一種)，然后向有關老師提出了一份今后有優異發展可能的學生名單。當時教師對這份學生名單有些疑慮。對此羅森塔爾作了相應的解釋:“請注意，我講的是他們今后的發展，而不是現在的基礎。”并且叮嚀這份名單不能外傳，否則就會失效等。8個月以后進行復測，名單上的學生果然發展得比其他學生好，學習成績比其他學生進步快，而且特別開朗，與老師特別親近。回過頭來看8個月前的所謂“發展測試”，原來只是隨機地抽取了少數學生寫在名單上。但是心理學權威的預言堅定了教師對名單上學生的信念，進而對他們充滿了期望。雖然教師將這分名單藏在心靈深處，但對這些學生的信念和期望通過音容笑貌、體態舉止滋潤著學生的心田，使他們更加自尊、自信、自強、自愛，幸福歡樂的激情在他們的血管中蕩漾。

這就是著名的羅森塔爾效應。它的實質是教師對學生的期望影響著教師對學生的態度，而教師對學生的態度又影響著學生的發展。在課堂教學中，每個學生都希望得到老師的關注、尊重和賞識。如果教師能把握每個學生的個性，形成恰如其分的期望，對學生保持積極的態度，學生就非常可能產生良好的自我實現的預言效應。

因此，教師在教學過程中一定要有積極的交往性態度，要尊重、理解、關注、幫助、支持、賞識、激勵學生，使他們感到被接納、被信任，經歷體諒和鼓勵，潛能得到發揮和發展，從而在一個歡樂、和諧、寬松的環境中學習成長。

在教學實踐中，我們怎樣運用積極的交往性態度呢?

1.充分展示教師的個人魅力

教師的個人魅力是智商和情商的綜合體現。教師只有擁有淵博的知識和敏捷的思辨，即智商，才能讓學生敬佩你、接受你，才能促使其進一步與你交往;同時教師更要擁有幽默、和藹可親的親和力，即情商，這樣才能實現學生與老師的進一步交往。據調查，99%的學生喜歡和藹可親、平易近人的老師，討厭動輒訓人、盛氣凌人的老師。師生關系乃“魚水”的關系，而非“貓鼠”的關系。學生不是教師訓斥的對象，而是等待滋潤的花蕾。“感人心者，莫乎于情”。一般來說，學生對某位教師感情越深，就越愛聽他的課。

前蘇聯著名教育家維特洛夫指出:“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默、睿智，它使整個教學熠熠生輝，并能創造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛，讓學生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識。”幽默可以打破課堂的沉悶，緩解緊張情緒，融洽師生感情，活躍課堂氣氛;可以開啟學生的智慧，提高思維的質量，使學生在愉快的笑聲中掌握知識。因此，在課堂教學中，教師要反復錘煉語言藝術，要巧用詞語，通過比喻、夸張、反語、擬人等修辭創造幽默。教師幽默的語言能吸引學生，使學生的注意力集中指向教師所講內容。

2.用心與學生進行真誠交流

一個優秀的教師要用心與學生交流，民主平等，熱情和諧，做學生的良師益友。要做到這一點，我認為:一要學會寬容。寬容是處理師生關系的良好途徑和方法。全國著名教師魏書生說:“學生的大腦忙著接受訓斥和處罰的信息，也就無暇靜下心來裁判心靈中舊我和新我的論戰。”不少學生之所以喜歡你，在于你尊重、理解、關心、幫助過他，在于你給他留了“面子”，在于你給過他改正錯誤的機會。記得有一位畢業多年的學生，有一次帶著上小學的兒子來看我，回憶起當年我給了他一個“面子”使他受到感動并努力進步的情景。回顧多年的教育教學實踐，我體會到:其實，弱者和強者一樣，都有強烈的自尊心和“面子”觀。教師要給學生留面子，給學生改正錯誤的機會。教師那種不顧后果地責令學生進行公開檢討或曝露學生隱私的做法，常常會讓學生自感“身敗名裂”而自暴自棄，甚至會引起學生的冷漠、仇視的逆反情緒。尤其是那些父母離異的孩子和“問題學生”更是如此。二要學會贊美。在教育教學實踐中，教師對學生一句贊美的話、一個鼓勵的眼神，對學生的健康成長都是一種促進。美國著名心理學家詹姆斯說:“人類本性最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩、尊重。”贊美使人溫馨和感激，能讓人產生一種向上的力量。莎士比亞說:“贊美是照在人心靈的陽光。”學生感悟到贊美蘊含著師愛后，就能激發出積極向上的熱情，就能真正實現師生間和諧真誠的交流，實現“情”與“感”互動，“親其師，信其道”，這樣才能有功效。

3.對后進生給予更多的關愛

教師對學生要付出真情，關心愛護每一位學生。尤其是成績不理想的學生，教師更要多鼓勵、多關心，相信他們的潛力，切實幫助他們;同時要尊重他們，不要傷害他們的自尊心，不冷落、不嘲笑他們，不隨意當眾批評他們，讓每位學生都能感受到老師的關愛，獲得心理上的滿足。例如，有一次學校組織聽課，王偉同學的熱情很高，舉手回答問題，我知道他的基礎差，理解能力也不強，肯定不能圓滿地回答這個問題，但我沒有打擊他的熱情和積極性。果然，他的回答離題萬里，我雖然心里著急，但沒有流露出來，仍然悉心傾聽，并投以關切的目光，同時耐心啟發、點撥，終于使他找到正確的思路。我如釋重負，而他也露出靦腆的笑容。這樣的課也許不是十分完美，但對成長中的學生來說其積極意義是不可估量的。

新課標強調“以人為本”的教學理念，因此，教師在教學實踐中要努力貫穿理念，以積極的交往性態度關愛學生，從而實現教學中的和諧。