優化課堂教學,提高教學質量

摘要: 教書育人，優化課堂教學，提高教學質量一直是廣大外語教師關注的課題，提高學生的聽、說、讀、寫和譯的能力是廣大外語教師的首要任務，全面提高大學生的英語綜合運用能力更是我們亟待解決的問題，本文就相關問題進行了闡述。

關鍵詞: 教書育人課堂教學教學質量

一、教書育人

“師也者，教之以事而喻諸德也。”——《禮記》

“教書育人”是指教師關心愛護學生，在傳授專業知識的同時，以自身的道德行為和魅力，言傳身教，引導學生尋找自己生命的意義，實現人生應有的價值追求，塑造自身完美的人格。教育是育人的事業，教育的成功不僅僅是使學生獲得一張文憑，還是培養一個學會學習、學會做人、學會生活、可持續發展的人。育人為本，即把學生放在主體地位。教育是幫助學生為未來走向社會做好充分的準備，目的是為了學生的生存與發展。如果只為了學生在高校四年的考分而忽略人格的培養，那么我們的教育是功利性的，是不成功的。因此，教育不僅要對學生在大學四年的學習生活負責，而且要對學生的一生發展負責。

(一)誕生于課堂教學中的科研探索

在多年的教學實踐及科研探索中，筆者深深地體味到大學教師的工作除了教書育人外，還必須堅持教學與科研的緊密結合，如此才能及時將最新的研究實踐融于教學中，激勵學生積極參與課堂教學，以團結協作、努力拼搏的精神不斷創新。筆者在多年的課堂教學中摸索出了一套口語、聽力、閱讀、寫作和翻譯的教學方法，于2005年申請了課題:大學英語四、六級考試改革與提高學生的語言運用能力研究，并于2008年已經順利結題。2007年12月成功申請了學校質量工程課題:軟件學院英語課堂最優化構建，于今年年末將按時結題。筆者還參與研究了:認知理論在英語教學中的實踐與研究;大學英語輸入與輸出關系的銜接研究;大學英語網絡教學模式中教師的技術適應性研究等。所有這些研究都誕生于課堂教學實踐中，同時也應用相關理論來驗證這些方法的可行性。

(二)滲透于課堂教學中的思想教育

當代的大學生擔負著建設祖國的偉大使命，只有具備全面的素質才能當此重任。“人之初，性本善”，人的思想品德素質的水平不是先天固有的，而是要通過后天培塑的，思想品德代表人的素質，能夠反映人的生活本領。在大學英語第一冊的Presents的學習過程中，筆者讓學生討論:在有了自己的事業和家庭的時候，父母的生日是否只送父母一張冷冰冰的支票?從文章的字里行間暗示學生要關心父母，給予父母更多的愛;在Sampler課文的學習過程中，學生懂得了如何尊重落魄的老人，給他人以更大的尊嚴。在Is There Life on Earth?學習過程中，學生意識到了環保的迫切性。Some Strategies of Language Learning的學習過程中，學生分享了各自不同的學習方法，并為自己的四年大學學習生活設計了總體的規劃。一個完善的人是一個德才兼備的人，當代的大學生要不斷地學習和加強自己的思想政治理論水平，并把它付諸到實踐中，這樣才能成為社會所需要的人。

二、優化課堂教學

優化課堂教學，提高50分鐘的課堂效率是當前學校教學改革的主要內容，也是提高教學質量的關鍵。加強學生思維能力的訓練和培養，將促進學生身心素質的整體發展作為優化課堂教學的最終目的，教師發展學生的認識結構，應著力于揭示教學思維過程，把學生教會、教懂，并讓他們獲得學習的能力，然后通過自己的思考、創造，養成良好的個性。

(一)探索口語教學

英語口語大致分為四個層次:語音語調、詞匯、句式和演講。其中前三項是構成口語的基本要素，第四項為重點提高對象。針對這幾項和軟件學院學生的實際情況，筆者在平時課上加強訓練。演講訓練分為基礎演講和表演情景劇。針對基礎演講的訓練，筆者安排在第一學期進行，課題組每次上課前，分別讓兩位學生對自己準備的三分鐘Speech做演講，然后其他同學可以就演講內容進行提問，最后讓學生進行點評。表演情景對話主要是訓練學生的限時現場指定題目作對話表演，這一訓練部分在第二學期進行，現場給出對話題目，二分鐘的準備時間，五分鐘的表演時間，主要訓練學生對語言的反映能力和表達能力，為將來走向社會做好充分的準備。對話表演之后筆者對表演作點評，指出大學生在語音語調方面最容易犯的錯誤和最可以提高的地方，并提出切實可行的解決方法。

(二)優化聽力教學

聽力教學并非是孤立的，在某種程度上聽力是駕馭英語的基礎，也是學好英語的前提，英語教學的目的是培養和提高學生的聽、說、讀、寫、譯的綜合語言運用能力，如何加強提高學生的聽力能力，也是大學英語教學中教師一直關心和亟待解決的問題。第一學期:首先，在新生入學時對語音問題進行糾正;其次，除了聽力課堂之外，還要利用其他課堂有效時間，對學生逐步進行單詞、單句、片段的聽寫練習，循序漸進提高學生英語聽力水平。內容可以由聽寫單詞到聽寫片段，時間分別分配為3分鐘、4分鐘、4分鐘不等。聽力訓練的單項安排分別為單詞聽寫訓練三周，單句聽寫訓練四周，片段聽寫訓練三周，總結評估一周。單詞聽寫培養學生的辨音能力;單句聽寫培養學生的強記能力;片段聽寫培養學生的分析、概括和組織語言的能力。第二學期:每次課前(除了聽力課外)進行五分鐘的聽力練習，聽文章之前讓學生就所給出的聽力材料進行分析，預測文章的內容即可能提出的問題，使學生有目的地去聽，從而大大增加對材料正確理解程度和選擇中做題時的準確度。在第二學期的課余時間里，鼓勵學生選聽適合或略高于自己水平的有趣的材料。無論是精聽還是泛聽，開始都不要看Script。精聽應先把錄音內容從頭至尾聽一遍，再把聽不懂的地方一遍又一遍地反復聽。若有些地方實在聽不懂，再看一看Script，有些影響理解的生詞可查一下詞典。接著合上書從頭至尾聽，直到能夠聽懂全部內容為止。通過這樣的聽力訓練，學生可提高辨音及聽力理解能力。精聽最好是選用教學錄音和有故事情節的文章或科普文章;泛聽則可選用一些有趣的小故事，使自己多接觸錄音材料，以求熟悉英語發音，擴大知識面，提高聽力。泛聽只聽一遍，只要求聽懂大概意思。聽文章時遇到生詞不要停下，因為有些生詞不會影響對整個內容的理解。無論精聽還是泛聽，聽后一定要對文章的Main idea進行概括，這樣既訓練了學生思維，又培養了學生組織語言和表達語言的能力。

(三)嘗試多媒體教學

筆者在教學實踐中，探索并實踐了各種各樣的教學方法，提出了在教學過程中應該鼓勵學習者自主學習，自主“輸入”，兼顧教師指導和語言“輸出”。而多媒體教學特別是網絡課堂教學模式正適合當前的教學趨勢。多媒體教學是近幾年被應用到大學英語教學中的先進的教學手段，也是改進英語教學環境的必然結果，我校的英語教學中也部分地使用了多媒體教學，多媒體教學新穎的教學手段深受學生的喜歡。同時，這種教學方法能夠激發學生的自主學習的興趣，因此廣大教師應該主動接受并且充分利用這種教學手段，從而提高英語教學的效率。此外，我們也應該把多媒體的教學手段與現有的教學手段有機地結合起來，現有的錄音機、收音機、影碟機和投影機依然是大學英語教學的重要方式。

(四)加強互動式教學

結合我校學生的英語水平和實際情況，我院多年來經常組織全體教師進行教學觀摩活動并且探討和研究教學模式，倡導以學生為中心、教師為導向的互動型教學服務理念，利用多媒體設備，探索新的教學方法，增強學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。在課堂教學中，每個學生都是一個完整的機體，賦有獨立性、自主性和責任心。筆者注重讓學生充分利用課堂上的有限時間發揮學生無限的潛能，充分發揮學生的積極主動作用，讓學生在課堂上相互交流思想、表達意義、獲悉知識、體驗語言、習得語感。因此，筆者和學生在課堂上從普遍的單一簡單角色轉變成多方位互動的角色。語言是信息載體，因此語言教學的目標應在于幫助學生利用語言技能借助這一載體進行多方位的信息交流。教師應該利用合理的教學模式，在課堂上創造良好的學習環境，給學生提供更多的input機會，提高學生的output量與質，幫助學生達到教學目標要求的教學效果。

總之，教書育人，優化課堂教學，提高教學質量一直是廣大外語教師關注的課題，提高學生的聽、說、讀、寫和譯的能力是廣大外語教師的首要任務，全面提高大學生的英語綜合運用能力更是我們亟待解決的問題。在這充滿競爭的時代，社會各界對外語人才的需求持續增長，對外語人才的培養有了更高的標準，我們應該培養出更多能熟練運用英語，綜合能力強的高素質的復合型軟件人才，為了實現這一宏偉目標，筆者一直在努力探索著教書育人，優化課堂教學，提高教學質量的方法和手段。優化課堂教學，是提高教學效益的關鍵一環，能激發學生的積極性、求知欲，充分發揮其內因作用，也是提高教學效益的重要因素。提高教學質量，讓學生適應社會發展，是我們的教學目的。

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