在綜合探究課中引導學生有效合作學習

一、問題的提出

自從新課程改革實施以來，一種與新課程、新教材相適應的新的學習方式和教學策略──小組合作學習，被越來越多地運用于教學中，成為學生學習的重要方式之一，歷史與社會課也不例外。

但是，一種好的學習方式與教學策略，并不能成為一用就靈的仙丹，相反，有時甚至成為畫蛇添足的敗筆。特別是在《歷史與社會》綜合探究課中，學生既有課內的小組合作又有課外的小組合作，小組合作的跨度更大、內容更多、難度更高。如何使綜合探究課中的學生小組合作學習富有成效是歷史與社會教師需要解決的一個課題。

二、觀察與分析

沒有調查就沒有發言權。為了對綜合探究課中學生小組合作學習有比較全面的認識，我盡可能不錯過綜合探究課的聽課機會，利用聽課機會觀察審視這些綜合探究課中學生的小組合作學習狀況，同時也利用自己的每一次教學實踐，觀察審視本班學生的小組合作學習狀況。結果發現，隨著教師對新課程理念和小組合作學習理解的加深，原來危及學生小組合作學習成效的許多問題已得到初步解決，如學習小組的合理設置，避免小組合作學習的泛化、部分學生游離于合作學習之外及少數學生掌握話語霸權……但是，尚有一些問題未得到有效的解決，或未引起教師足夠的重視，從而影響學生小組合作學習的成效。

這些問題主要如下:

1.學習目標不明確。

這一問題的出現有教師的原因，也有學生的原因。例如，一位教師把《綜合探究七回顧中華民族百年歷程》的教學環節設置為:課外整理——以小組為單位，整理中華民族百年歷程中的重要事件與重要人物;課內展示——小組選派代表，闡述中華民族百年歷程中的重要事件與重要人物;課外延伸——以小組為單位制作小報，介紹中華民族百年歷程中的重要事件與重要人物。乍一看，本課教學設計條理清晰，學生小組合作貫穿始終，但是，《綜合探究七回顧中華民族百年歷程》作為八年級歷史與社會的結束篇，它的設置既是為了引導學生對中華民族百年歷程進行回顧，更是為了回顧基礎上的升華，使學生在回顧中審視、在審視中剖析、在剖析中反思、在反思中總結，最終實現一個目標:讓歷史告訴未來。因此，這并非是一堂中國近代史的復習課，而是在咀嚼中華民族的百年歷程中有所感悟，學生小組合作學習的主要任務就在于此，而該教師卻把這一堂綜合探究課上成了一堂學生小組自主學習的復習課，這就背離了課程標準的要求和教材編寫者的意圖，也更不用談合作學習的成效了。在這一課例中，影響小組合作學習成效的主要因素是教師，具體而言，包括教師本人對課程標準的領悟和教材處理的能力。又如，在《綜合探究一保護我們身邊的古老文明》一課的小組合作展示中，有四個小組展示的是我市的風景名勝的資料。課后，我詢問該班學生，了解到本次小組合作探究課題的布置是由課代表代為傳達的，課代表在布置的過程中把文物古跡說成了名勝古跡，以至于出現了上述狀況。在這一課例中，影響小組合作學習目標明確的因素主要是課代表的語言表述，此外，還有教師的語言表述、學生聽講的認真程度及學生的理解力等。

2.責任意識不到位。

在綜合探究課的小組合作學習中，分工是必不可少的。小組的成員中哪些是資料的收集員、哪些是資料的整理員;誰擔當小組討論的組織者角色組長、誰擔當全班交流時中心發言人的角色……這些都需要合理地分工，更需要分工后各成員認真負責地完成相應的任務。如一次在《綜合探究三從宗教景觀看文化的多樣性》的課堂教學中，教師布置給學生一些討論題，要求學生以學習小組為單位進行課堂討論，由一位學生記錄下小組成員的觀點，并選出代表作全班交流。但是，在教師規定的討論時間到的時候，只有兩個小組的代表舉起了手，其他小組連中心發言人都尚未選定，學習小組的六位成員你推我讓，浪費了許多時間;有一個小組雖然勉強派出了一位代表，但由于記錄員沒有進行必要的記錄，小組代表僅在談自己的觀點，而非代表小組發言。又如在一次《綜合探究七回顧中華民族百年歷程》的課外自主探究展示課上，有兩個小組未按照教師的要求制作成幻燈片，小組分工中承擔制作PowerPoint的學生指責負責收集資料的同學未按時向他提供資料。

3.監控調適的滯后。

綜合探究課中的小組合作學習一般來說時間跨度比較長，一些教師在布置綜合探究的課外或課內小組合作學習的任務后，過于信任學生，在學生學習小組探究的過程中，沒有給予任何指導;也沒有對小組探究過程進行適時監控與調適，造成發現本次小組合作探究存在問題時已接近本次小組合作探究的尾聲。中國雖有“亡羊補牢，為時未晚”的說法，但是，學生的學習時間是有限的，經不起幾次浪費，更可惜的是有些教師常重復著這樣的失誤。

4.評價與反思缺失。

在一些綜合探究展示課中，只見到一組組學生的討論及討論后小組代表的發言，卻缺失教師對學生即時性的評價與綜合性的評價，更缺乏學習合作小組對合作過程得失的總結與反思。久而久之，學生學習的熱情得不到提升，甚至開始下降;學生合作學習的能力和技巧也未得到提高。

由于以上問題的存在，綜合探究課中的學生小組合作學習在一定程度上成為費時多、效果卻不佳的“雞肋”，投入產出差距很大。

三、解決問題

如何讓綜合探究課中的小組合作學習產生實效，除了常規的注重合理分組、控制小組合作學習的頻率、正確處理個體學習與合作學習的關系等之外，還需突出以下幾點:

1.依據課標精心確定有吸引力、有價值的小組合作探究主題。這是學生有效合作的前提。

2.制定完善小組合作學習制度，規范各小組合作學習的學習過程。

3.對小組合作學習進行必要的監控，在適當的時機介入。

4.在對話中發展，在評價與反思中進步。

示例:《綜合探究七·回顧中華民族百年歷程》

步驟一:教師學習課標，領悟課標，并據此確定小組合作探究主題，在此基礎上教師向學生解釋課標，發布本次小組合作探究主題。《綜合探究七回顧中華民族百年歷程》的編寫主要依據的是內容標準中的“4-3、4-5、6-4、6-5”，這些內容標準主要向學生提出了以下要求:能列舉中國近代歷史上的重要事件與人物，并說明它(他)們在社會變革中的突出作用;能綜合多種因素分析中華民族興衰的原因。我校備課組在集體備課學習課標時還有一個體會:以上內容標準還隱含著另外一個要求，即從中國近代歷史中汲取國家和民族發展的經驗與教訓，培養我們的學生——這些21世紀的建設者、中華民族偉大復興事業的承擔者的反思能力和社會責任意識。因此，本次小組合作探究的主題就確定為“為未來而深思”。

步驟二:師生協作確定合作學習小組。本次小組合作探究既有課堂內的合作，又有課外的合作，為了小組成員協作的便利，本次探究的合作小組與僅在課堂內進行合作學習的合作小組(一般以座位來組建，然后進行微調)不同，允許學生按照家庭地址自由組合。在學生自由組合的過程中，教師需要給予一定的指導，一方面要照顧到人際交往能力較弱的個別同學，另一方面，在小組內部成員的搭配上盡可能遵循異質為主的原則，在組與組之間的成員的調配上盡可能遵循同質為主的原則，以便促進組內合作與組際之間的競爭。

步驟三:合作學習小組進行小組討論，依據大的主題確定子課題，制定具體的探究計劃，明確小組成員的分工。在這個過程中，教師重申小組合作學習的制度與要求:(1)分工明確。要求“人人有事做，事事有人做”。(2)步驟清晰。什么時間應該完成什么任務，什么時間應該做到哪一步，在探究計劃中都應非常清晰。(3)責任制度。分配到的任務必須按時和保質保量完成，如果不能按時完成，或質量不佳，必須向全班同學說明原因，如果沒有令人信服的理由，將受到相應的處罰。(4)動態角色。資料的搜集者、PPT的制作者、小組討論的記錄者、全班交流中的中心發言者……在一個學期的時間內，每位學生要盡可能擔任不同角色，以提高自己各方面的能力。

以下是初二(7)班第3小組關于《綜合探究七》的小組探究計劃:

步驟四:學生分工合作，完成小組合作探究任務;教師全程關注，隨時接受咨詢，提供幫助，糾正失誤。在這次綜合探究中，有多位學生利用電話、QQ在周六與周日跟我聯系，探討他們在構思與資料選用上存在的疑惑。如樊嘉黎同學就把一段南京大屠殺的錄像用QQ發送給我，我看了之后建議她對錄像進行處理，選用其中的一段內容，以免展示時間過長。

步驟五:小組代表進行課堂展示，匯報本小組探究成果。教師和其他小組的同學充當學習檢查者，給予該小組中肯的評價。

如在第3小組展示之后，教師和其他小組的成員充分肯定了第3小組的同學準備得非常充分，資料詳實，并有獨到的見解，但是PPT的制作中背景色過濃，文字量過大，影響了展示效果。

在8個小組展示完后，由學生按照“主題是否突出、觀點是否正確、合作是否和諧、中心發言是否流暢、PPT的制作是否過關”等標準評出最佳創意獎、最佳合作獎、最佳制作獎和綜合優秀獎等，然后，教師當場填寫并頒發獎狀。

步驟六:生生對話——最佳小組代表和落后小組代表與其他同學對話，總結經驗，反思教訓;師生對話——教師激勵士氣，提出更高的要求。之后，教師把此次小組合作探究活動延伸至假期，要求學生在本次小組合作探究活動基礎上，進一步總結與反思，利用暑假時間寫一篇以“為未來而沉思——回顧中華民族的百年歷程”為主題的歷史與社會小論文。

從回收的歷史與社會小論文看，本次綜合探究中的小組合作學習是卓有成效的，他們的合作能力、資料收集與整理的能力得到了提高;他們的情感態度價值觀得到了升華，他們的觀點也許還顯稚氣，但他們對國家、對民族的責任意識卻不可小視。

四、結語

我從教學實踐中體會到，小組合作學習是綜合探究課中常用、在許多時候是必用的學生學習方式和教師教學策略。我相信，只要我們不斷地發現、反思綜合探究課中小組合作學習的得與失，綜合探究課中的小組合作探究學習就不會成為一閃即過的“曇花”，而會成為學生學習知識、培養能力、升華情感態度的有效手段。