對技校生的課堂教學管理淺析

摘要: 加快職業教育發展，是教育服務社會主義現代化建設的重要歷史任務。隨著職業教育改革的進一步完善，市場對技工人才的要求也進一步提高。然而，面對技校生接受能力差、注意力不集中、課堂管理難度大的特點，技校教師應該怎樣搞好課堂教學管理和提高學生學習的興趣和專業水平呢?本文作者對此問題從理論和實踐上談談個人的看法。

關鍵詞: 技校課堂管理設備實踐

技校生課堂秩序比起其他類別的學生的課堂秩序差是一個普遍存在的問題，他們上課時注意力不集中、說話、睡覺、玩手機、玩游戲、下座位走動，甚至還有些學生與老師對著干，故意在課堂搗亂。有的老師覺得技校生的課堂管理太難了，感覺到很無奈，沒有辦法。真的是這樣嗎?實際上只要教師肯多花點時間、多花點心思在他們身上，我認為技校生的課堂管理也不會太難。要管理好技校生的課堂紀律，首先要分析造成技校生課堂紀律差的原因，我們可以從主客觀兩個方面看。

一、技校生課堂管理難度大的主觀原因分析

技校生是一個特殊的群體，他們不同于普通高校的大學生，也不同于一般的培訓機構的培訓生。普通高校的大學生大多是在中學時成績比較優秀、平時對自己要求比較嚴格的學生，因而能考入大學;進入大學之后能保持原來的好習慣，課堂秩序不會差。一般的培訓機構的學生是出于某種具體的目的，有著強烈的意愿去培訓的，他們心里清楚應該學習、想要學習，因而學習積極性比起一般的學生要高，學習都非常認真刻苦，課堂紀律比起一般的學生都要好。而技校生大多是中學成績比較差，自我要求不嚴格，沒有認真學習，或者某方面嚴重偏科而高考失利從而選擇讀技校的學生。他們入學之后，一部分學生知道了學習的重要性，學習比較認真，無論是在課堂還是課后，都有著明顯的改變;而大部分的技校生由于之前養成的壞毛病，一時間難以得到改正。

二、技校生課堂教學管理難度大的客觀原因分析

1.部分教師責任心不強，教學能力、專業能力欠缺。

有些技校老師認為技校生生來就是“差生”，他們的智力差、素質也差，沒有必要付出太多時間和精力去教他們，認為教學是良心活，只要馬馬虎虎過得去就算了。這些老師有一種先入為主的態度，在教學過程中往往會不經意地流露出來。但學生都能看出老師用心與否，久而久之，學生自然不愿意上這個老師的課，自然課堂教學管理難度就會越來越大。其次，許多技校老師是非師范院校畢業，缺少系統的教學與管理方面的知識，由于教師不懂教學，因此他們在課堂上無法自由發揮，上課缺乏生動性，對學生缺乏說服力、感染性，而對于大量的專業理論知識，學生看不懂，也不愿學。最后，計算機網絡的飛速發展使教師和書本不再是學生獲得信息的唯一途徑。學生通過上網在信息的海洋中遨游，廣泛涉獵知識，增長了能力，而一些教師固守自己已有的知識體系，對學生提出的問題無從解答，就不能適應新形勢的需要，學生對此會覺得老師的能力很差，因此沒有必要認真聽該老師的課，從而導致課堂教學管理難度大。

2.技校教育缺乏適用的專業教材。

技校的教學教材缺乏系統化編排。很多專業的技校生使用的教材是從本科生教材中選出來的，這樣的教材對于技校生來說無疑是太理論化了。技校生需要的教材應該是以動手實踐為主、理論為輔的教材。目前該類教材普遍比較少。理論性很強的課本教材，學生從心里就開始不想學了，在課堂上表現出來的是不認真聽、睡覺、做小動作等，自然加大了課堂管理的難度。

3.教學設備落后或欠缺。

技校生主要是以動手操作學習為主，但是現在很多技校的設備跟不上，學生沒有辦法得到動手實操機會，學習的積極性就隨之淡化了。例如，計算機專業的微機維修課程是計算機專業學生的專業基礎課，但是學校的組裝實驗室提供的設備還是七、八年前的老機器，與現在的計算機設備從接口到外觀都有著或多或少的不同，學生對此過時的設備自然不感興趣。交換機路由器配置也是計算機網絡專業學生的專業課程，但是很多學校卻沒有一個能夠模擬真實環境的網絡機房，學生不能用到真實的設備，學習興趣大打折扣，自然課堂管理難度就加大了。

三、技校生課堂教學管理對策分析

基于以上技校生課堂管理難度大的客觀原因，我認為應從以下幾個方面來加強課堂管理。

1.加快師資隊伍建設，加強教師的師德師風學習，提高教師的專業能力和教學能力。教師的責任心有了，專業能力強了，教學能力強了，在教學過程中必定會潛移默化地影響并提高學生的學習積極性。學生的學習積極性提高了，課堂教學管理自然輕松多了。

2.針對目前市場技工學校教材的理論性太強的缺陷，技工學?？山M織教師編寫校本教材，編寫出適合技工學校使用的校本教材，注重培養學生的實踐動手能力。學生能從課本中找到動手操作的東西，學習興趣自然而然也就有了，管理起來就容易多了。

3.加快教學設備的投入。只有真正地用到了真實的，與時代接軌的設備，學生才能有興趣在課堂上動手學習，因為他們也知道只要現在學會了，畢業后馬上就可以投入到實際工作崗位中去。學生的學習態度端正了，積極性提高了，課堂管理自然容易了。

4.除了上述的客觀對策之外，其他的管理主要看教師的課堂管理能力的發揮，即教師的教學機智。根據多年的技工教育的經驗，我總結出一些課堂管理要點供大家參考:

(1)熟練地運用先入為主的策略，事先預防課堂問題行為的出現。先入為主的策略是指在課堂問題行為產生之前，采取措施優先實施預防性管理，避免或減少課堂問題行為產生的可能性。先入為主的策略主要關注確立行為的標準、促成學生的成功經驗、保持建設性的課堂環境、促成和諧的師生關系等方面。教師在上課之前備課一定要充分，不僅要備教材，還要備學生，要能預測到學生上課時可能發生的問題，發生問題之后應如何妥善地解決。除此之外，教師應在平時多與學生溝通，建立起一種民主友好的師生關系。

(2)正確對待學生的課堂行為。一般來說，課堂行為有積極與消極之分。積極的課堂行為是與促進課堂教學目的實現相聯系的行為，而消極的課堂行為則是那些干擾課堂教學的行為。對于消極的課堂行為，適當的懲罰是必要的，但教師不可采取諷刺、體罰、剝奪學習權利等懲罰手段。如果學生出現了許多課堂問題，教師可以采取以下幾種方法來解決。

①用真情感染打動學生。課堂上學生出現思想不集中，低聲講話或做小動作，在所難免，這是由學生階段生理心理特征所決定的。即使再高明的教師授課，甚至組織公開課，也會出現這種情況。這種情況產生的原因很復雜，但最主要的還是缺乏一個“情”字。以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。對學生處理，更少不了一個“情”字領先，從語意到行為都要使學生感到教師是在關愛他，進而主動配合教師的課堂管理。

②通過旁敲側擊的方法引導學生。教師在教學過程中把聲音的音質、音量、聲調、語音和節奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運用到語氣上，用含蓄的方法對學生出現的違紀行為進行誘導和影響。響鼓不用重錘，學生聽到教師“弦外之音”，從而領會到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及時改正自己的錯誤行為。這種辦法既巧妙地解決了該學生的問題，又不至于影響其他人的注意力。

③用眼睛與學生進行交流。人眼為窗，可以傳情傳神。教師在課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進學生專心聽講。偶爾有學生面朝窗口，思想“跑馬”，教師可運用目光注視，將自己的愿望、態度、思想感情和言語迅速傳遞給學生。淡漠、嚴厲、責備的目光使學生觸目知錯，立即醒悟;熱情、慈祥、贊許的目光使學生觸目會意，精神振奮。教師在提出問題、指導自學、啟發釋疑或小結強化時，都要用期待的目光，盡可能去平視或環顧大多數學生，切不可老是兩手扶案，目無學生，也不能只站在教室一隅，視線顧此失彼，尤其要不時地環視前后左右，特別是后排的左右兩角，對潛能生，更應予以滿腔熱情的關注。

④動作指引。教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。如教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領，可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現形式，可以引導學生意識，可以把自己的意圖、教學的宗旨和學生的接受意向牽引到一起，讓學生在有限的課堂時空中按照教師啟示的思路去學習，去領悟，去融會貫通，并有所創造。教師的面目表情也有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點頭，則流露出教師對學生的鼓勵和期待;表示滿意的微笑和贊許式的點頭，則流露出教師對學生的熱誠與喜愛，可以達到移情傳神的功效。甚至教師的站態，與學生的空間距離和行間巡視等體態活動，也具有吸引學生注意力，發揮組織課堂教學管理的作用。

⑤讓學生實行自我管理。當課堂教學已能充分發揮學生主體作用和教師主導作用時，學生良好的學習習慣和風氣基本養成，自控力、自制力都大大提高，這時可由學生自我管理。“管”是為了達到不管，這是我們課堂教學管理的最高境界。這時教師應重在指導學生管理的方法和經驗，使他們學會管理，同時加大教學改革力度，采用各種方式，使教學都成為一個個開放系統，使教學貼近生活，從而不斷形成學生的自我管理習慣和提升學生的自我管理能力。

創造良好的課堂氣氛也是搞好技校生課堂管理的非常重要的一個手段。良好的課堂氣氛，既要嚴肅又要活躍，做到嚴中有活，活中有嚴;嚴而不死，活而不亂。在課堂教學中，該嚴肅的時候一定要嚴肅，比如課堂紀律要嚴肅。嚴肅的課堂紀律是搞好課堂教學的保證，教師不能放任學生隨便說話、做小動作、看課外書、玩手機等一系列與課堂教學無關的活動。教師對一些概念、原理分析論證要嚴肅認真，要有科學依據。雖然嚴肅的課堂氣氛是必要的，但也要有度，不能一嚴到底，否則容易使學生處于過度緊張的狀態，出現“思維疲勞”現象而影響教學效果。因此，教師要采取相應措施活躍課堂氣氛。首先教師要有親切的面容、和藹的態度，在課堂上使用贊揚性的語言，盡量不采用批評性語言。其次，教師應該用幽默生動的語言傳授知識，即使對枯燥的概念和理論，也可借用風趣的語言，與眾不同的思維，將繁重沉悶化為輕松愉快，將繁重化為簡潔，將單薄化為豐富。最后，教師應在課堂上有意識地激發學生的競爭意識，提問一些思考題，以比賽的形式讓他們分組回答，培養他們的團隊精神和競爭意識。

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