高中班主任工作案例交流

摘要: 本文作者對高中三年班主任工作中各年級遇到的典型案例進行分析，總結出:對于高一注重營造和諧班級氛圍;高二注重鼓勵學生走出困惑;高三注重喚醒學生的自信心的一些方法和建議。

關鍵詞: 高中班主任班級管理工作案例

結束了高一到高三的一輪教學，在忙碌的教育教學工作中，在身邊同事的真誠幫助下，在與學生心靈的交流過程中，我有了不少的體會和收獲，特別是對班主任工作有了全新的認識，體會到了什么是責任意識，什么是以學生為本。現我便結合自己在班級管理工作中的部分案例，談談對班主任工作的一些理解。

一、和風細雨化干戈，營造和諧班級氛圍

在擔任高一(1)班主任時，我于學期初給學生調整座位，因為剛和學生接觸，對學生的情況比較不熟悉，我就簡單按照學生高矮安排。剛開始的班級整體狀況不錯，學生相處融洽，可是一段時間之后，出現部分學生上課竊竊私語的小團體現象。為了防止問題擴大，通過一段時間的暗中觀察，我對位置進行了調整，雖然學生存在意見，但慢慢都接受了，可是葉歡歡和黃凱莉顯得很抵觸。因為要與自己很要好的同桌分開，她們當場就拒絕換位子。為了避免換位子的初衷被改變，也為了樹立班主任威信，我嚴厲地拒絕了她們的要求。在接下來的課堂上，我注意到:學生情緒波動不大，整體比較穩定。但是，在一次課上我發現，黃凱莉沒帶書，而葉歡歡并沒有和她一起看，我便提醒葉歡歡和黃凱莉一起看，她們比較別扭。課后我把她們叫到辦公室，她們坐在我面前，但似乎有意與對方疏遠。我問她們:“你們最近學習情況如何?”黃凱莉說:“還好。”葉歡歡點頭。我又問:“似乎你們的關系不是很好啊!黃凱莉，你覺得歡歡不是好同學嗎?”黃凱莉趕緊搖頭連說沒有，葉歡歡笑了。我想她們沒有矛盾，只是和很要好的同學分開坐有些不適應，所以我問葉歡歡:“黃凱莉有什么不好嗎?那天你那么堅決不和她坐。”葉歡歡趕緊解釋:“我不是不想和她坐，只是不想換位子?！蔽艺f:“老師換位子是為班級整體情況考慮，希望你們能處在老師的位置上思考一下。你們既然不討厭對方為什么不能坐同桌呢?來握個手吧，以后要互相幫助啊!”她們互相看了看，都沒好意思舉起手，我便說:“今天歡歡借書給凱莉看了，凱莉要謝謝人家。”黃凱莉果然主動和葉歡歡握手，兩人成了很好的朋友。之后，我趁熱打鐵，在班會上表揚了她們，而班級也發生了可喜的變化:課堂安靜了，學生講話的現象明顯減少了，班級交流也加強了，學生之間互相討論難題，良好和諧的氛圍形成了，大家在這個溫暖的集體中共同生活，共同進步。

分析:班級氛圍是由班級中各成員的共同心理特質交互作用而產生的，彌漫在整個班級之中，深深地影響著每一位學生，不僅會影響班級中每個成員的思想、觀念與行為，而且在一定程度上會影響學習效果。班主任是管理者，是組織者，更是引導者，要將構建和諧文明、積極向上、團結奮進的班集體作為工作核心，處理問題就事論事，避免帶有個人色彩，不針對個人，做出相應處理要統一要求，在處理一些細節問題時，不要與學生對立，而要用行為和力量影響學生。同年齡的學生雖然個性不同，但只要進行合適交流，他們就能形成良好的關系。特別是在新組建的班級中，學生間較為陌生，并不是每個學生都有積極主動了解其他人的勇氣，班主任要根據實際情況做適當的調整，真正為學生考慮，設身處地地為學生著想，根據學生的思想情況、學習情況及班級態度等情況，培養學生的團隊精神、合作意識。

二、充分尊重和信任學生，鼓勵學生走出困惑

高二分班后我帶(8)班，由于是理科平衡班，經過高一的學習，班級部分學生由于目標定位不準確，對自己沒有期望，出現棄學心理。為了調動學生的學習積極性，我采取找學生一對一談心的方式，耐心幫助他們進行正確定位。在深入交談、認真分析后，學生基本上都能認清自己的位置，調整好心態，以積極的狀態重新投入學習。但學生王恒遠，按照分班的成績在班級屬于比較好的，可是在開學第一天報道的時候沒來，家長也不知道他的去向，在上午11點左右(報道時間是8:30)，生管老師見他回了宿舍。當我到宿舍看到他，他在床上睡覺，我問他去哪里了，他告訴我去了超市，我很生氣地批評他，最后他承認是去了網吧。在他保證不再去的情況下，我原諒了他，并提出希望他能改正。可是情況并不如我所預想的，他仍然常常遲到，對他進行批評和鼓勵，雖有改善，但總是不樂觀，他仍是精神不振。我通過與他原來班主任的交流中得知，該生比較努力，成績良好，但自我約束意識差，學習容易松懈。了解了基本情況后，在第一次月考后，我特別留意了他的成績，比分班前退步了很多，我便意識到他可能是因為沒有上A班，喪失了學習信心。找到根源后我便主動找他談話，開門見山地指出他的痛處:“你是不是因為覺得沒能去A班而覺得沒前途了，不想學習了?”他點點頭。我想他只要能夠勇敢正確面對，學習成績必然就會很大提高。于是我拿出往年各界錄取情況，讓他自己通過比對知道在平衡班也有許多學生上了本科，在事實面前他動容了。然后我拿出他高一時的學習成績，問他:“在高一的時候，你是否全力以赴，有沒有松懈?”他說:“高一雖然有想好好讀，但有時候控制不住自己?！蔽揖凸膭钏?，他的基礎較好，只要努力一定會有回報。他當場表示要堅持好好念書，之后他讀書的勁頭比較足，而且自覺性比較高，擔任勞動委員一職也有出色的表現。在高考中取得了445的成績，雖然離本科線還有6分，但已經是他比較好的水平了。

分析:充分尊重和信任學生，是班主任融入到班級體，與學生交流溝通的良性溶劑。學生在學習生活中會遭遇困惑和挫折，容易選擇逃避或者放棄，特別是一些住宿生，沒有家長的監督，需要更多的關注。班主任有時會以居高臨下的姿態面對學生，學生對班主任更多地是敬畏，這樣就達不到好的教育效果。因此，面對學生的一些錯誤，班主任要適度寬容，而不是一味地用批評教育的方法教育學生，要深入了解和掌握學生反復的原因，有針對性地做好教育工作，真正做學生的第二任父母。班主任對待學生要有愛心，愛心是教育的源泉，每一位學生都希望得到老師的認可，更渴望得到鼓勵;要有信心，充分尊重和信任學生，不吝惜贊揚之詞，有問題及時處理，學生有了進步更要及時表揚;要有誠心，在對學生實施教育的過程中要以誠相待，誠心地幫助每一位學生，努力挖掘學生身上的閃光點，積極地鼓勵他們迎頭趕上，點燃起他們前進的信心和勇氣。

三、有目標分階段，喚醒學生的自信心

我帶的是2009級高三(8)班，第一次帶領高三畢業班，我感覺任重而道遠，一開學我就虛心請教有經驗的教師，借鑒好的做法，在此基礎上作了一些創新。班級大部分學生上了高三以后學習越來越緊張，班級整體情況良好，但是有一個問題存在，許多學生都覺得到了高三了，是該努力的時候了，但是堅持的時間總是不長，狀態時好時壞，這個問題在班級存在普遍性，學生有心努力，但有時欠缺一些動力。高考還有一年，怎樣引導學生始終如一地堅持下去便成為擺在我面前的一個難題。為了提升學生的學習動力，我將時間分段安排，由于高三有2次市質檢和2次省質檢，還有最后一次模擬考，我就要求學生每一次大考都進行倒計時，并且制定該段時間的學習計劃。我在教室黑板報上寫出醒目的倒計時，并把時間分段成幾個較短的目標，一步步實現。為了鞏固分段目標的實現情況，在每次考試后，我都進行了大面積表揚，班級前十名，單科前三名，進步較大的五名，這樣得到表揚的學生數就覆蓋了大半個班級。很多學生感覺自己已經有了很大的進步和很多的收獲，心中自然感到充實，對考試的信心就增強了，對于下一段的復習更加投入。對于落后的學生，我個別找來談話，幫助他們分析前一段復習的不足，給予及時的指導，幫助他們改進，同時和他們一起憧憬理想的考試分數，收到錄取通知書時的情景，激發他們的豪情和斗志。一直到畢業，我都堅持這個做法，收到了極大的效果。最后我所帶的班級有11人上了本科線，只有2人沒上?？凭€，這對于平衡班來說是比較理想的成績了。

分析:信心是學生考試成功的精神支柱。進入高三以后，隨著學習的緊張，壓力的增大，學生的學習積極性和主動性都可能受到挫傷，常常會出現學習無法長久堅持的問題。作為高三班級管理者和策劃者的班主任，既肩負著協助學生順利完成考大學的重任，又背負著廣大家長的高度期望，其重要性不言而喻。為了做好工作，班主任要更多地投入工作，更要講究方式方法。無論是學生在情緒低落時還是在志得意滿時，班主任都要察言觀色，及時把握學生的思想、情緒，恰到好處地鼓動學生的斗志。班主任可以幫助學生將高三學年做一個相對的學習分段，形成比較清晰的學習階段，并且為學生設立階段目標，同時注意鞏固每次的目標成果，不失時機地細心呵護學生心中的學習激情，盡可能地發揮每一個學生的能量，使他們享受腦力勞動中成功的樂趣，不斷地獲得成功感。對學生哪怕一點點進步，班主任都要及時給予肯定和鼓勵，使學生意識到自己是在不斷進步中，從而激發學生強大的學習動力，增強學生成功的信心。

班主任工作是一項極富挑戰性的工作，班主任既要從大局把握工作的方向，又要從細微處去開展工作。班主任要在與學生的交往、交流中積累經驗，用熱情感染學生，用真誠面對學生，不吝嗇寬廣的胸懷，不計較利益的得失，從而感受到教育的幸福。