對新課程理念下班主任工作的思考

摘要: 順應社會的發展和時代的進步，我們的教育體系和制度做出很大的革新，最主要體現在課程理念和體系得到了全新的改革。而作為教育的實施者——小學生的班主任必須轉變觀念，在工作方法和方式方面進行自我學習和創新。本文就此問題作了闡述。

關鍵詞: 新課程理念班主任工作思考

作為教育體系和制度最基本的管理組織和實施者，班主任的作用可以用“舉輕若重”四個字來形容，因為它擔負著社會發展的職責和重任。當今社會的競爭，歸根結底是人才的競爭，而競爭的核心就是教育的競爭，尤其是教育理念、教育方法和成果的競爭。其中對人才素質的培養和教育的良好成效可以說是民族的生存之本和國家發展的基石。國家提出的科教興國戰略、可持續發展戰略的實施，也是基于這樣的背景和要求提出的。為了順應這樣的要求，我們教育部門加快實施新課程改革。在這項改革中，班主任的教育理念的適應能力、教育方法和手段的創新能力、新管理理念的接受和運用能力如何，是決定性的因素。

新課程改革如火如荼，各學科教師對新理念的學習與思考也都在有條不紊、緊張有序地進行著。但讓人擔憂的是，有關新課程改革給班主任工作帶來新影響問題尚未得到足夠的重視，它對教育效果的滯后作用已顯露。結合多年的班主任工作實踐，在吸取同行教育專家和學者的觀點和經驗的基礎上，筆者認為，新課程理念下，班主任在班級管理工作中要加強和突出“三化”，各級管理部門要轉變觀念、改革評價標準，支持和保護班主任的創新工作，以適應我國教育改革發展的要求。

一、加強班級教育的社會化

新課程的教育理念要求班主任必須意識到自己是班級各種教育理念和觀點的協調者，而這種教育理念主要來源于任課教師、學生及學生的家長和其他的相關群體。所以班主任首先要主動聯合任課教師、學生家長共同商討班級管理的教育對策，以便形成教育合力，最大限度地發揮教育系統的整體功能。而作為“教育社會化”的首要人物，班主任必須在新課程理念下積極地去學習和揣摩家庭教育、社會教育，同時把學校教育和家庭教育、社會教育形成有機的統一體，使得班級教育能夠得到全社會和公眾的理解和支持。

在這一理念下，無論是學校還是各級教育行政部門，都應以極大的熱情、科學的態度、專業的指導，鼓勵支持班主任的創造性工作，寬容善待班主任在嘗試過程中的瑕疵，幫助指導班主任的教育社會化實踐，以科學的績效觀，去評價班主任的創新勞動，既重結果更重過程。

二、對班級的管理要逐漸嘗試自主化

新課程理念所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式和方法，具體到班級管理中就是提倡自主化的管理。

“自主化”可以簡單解釋為在規定條例、法律約束的許可下，不單靠人為的外力限制，而是積極自覺地按照自己的主觀意識活動。而“自主化班級管理”是指在新概念教育理論的指導下的一項教育管理實踐，它要求教師進行自主管理、學生進行自我管理，從而達到培養具有很強實踐性和自主性人才的目的。所以在實踐中，班主任要把班級管理的重點從直接管理轉移到對管理方法和手段的設計上來。其中最重要的是，班主任在設置管理時，必須既要注重管理時間的層次性、管理重點的易變性，還要注意與學生自主管理的復雜性、流變性相結合。要想做好這些，班主任就必須徹底理解新課程的實質，認真思考、借鑒班主任工作新成果。具體到實踐中，班主任不論在知識能力上，還是在控制學生的方式方法上，都要機智卓絕、品質優秀。

作為一個創新的工作方法，在具體操作過程中，不可避免地會出現一些問題，特別是在實施的初始階段，出現諸如主體不明、預見不夠、措施不當、想法多元的混亂局面。教育管理部門應為班主任的創造性勞動營造一個寬松持穩的外部環境，為我們的教育事業發展到更新更高層次甘當后勤兵、“擋箭牌”、“替罪羊”，最大限度地保護創造者的工作積極性和銳意進取的改革精神。

三、逐步實現班主任功能的多元化

新課程理念的形勢下，班主任的功能較之以往也發生了重大的變化:由傳統的經驗管理向科研管理、由規則管理向商約管理、由權威管理向對話管理轉變。

在這些轉變中，班主任千萬不能置新理念下班主任角色的豐富內涵于不顧，死守“學科專家”的角色，忘記擔當起“父母代理人、學生的知己、同學人際交往的引導者、心理健康發展的咨詢者”等角色。

在這些轉變中，班主任絕不能因循守舊、固步自封、千篇一律地套用經驗去處理新課程理念下產生的似是而非的問題。馬克思主義強調，真理是相對的，世上沒有放之四海而皆準的道理。更何況我們用以往的經驗管理現在的時代、觀念均已變化的學生。教育經驗固然重要，但我們也應充分意識到，經驗不等于科學，某一教育措施在某時對某一對象是有效的，但在另一時空對另一教育對象又可能是無效的，甚至是有害的。班主任工作集藝術性與科學性高度統一，因此，在新課程理念下，班主任必須善于運用科學的管理方法、現代的教育思想創造性地管理班級，實現由經驗管理向科研管理角色的轉變。

在這些轉變中，班主任因班、因人、因勢，著眼于發展學生自我約束意識，細解學校的各項規章制度，使呆板生硬的規則語言變成活潑生動的修身警言，實現教育過程的最優化和德育教育的實效性。同時，班主任不要把學生的某些錯誤行為看得太重(尤其是該生的行為對班級榮譽產生了不良影響時)，而要與學生一起商討改進發展的措施方法，通過人性化的關懷、科學分析，把教育目的潛移默化地滲入學生的自尊意識之中。

逐步實現班主任功能的多元化，是當今社會和時代發展的客觀要求。班主任必須以高度的熱情、強烈的責任感去積極適應。教育管理部門和學校也必須轉變觀念，客觀分析在其間的各種變化，主動幫助班主任做好角色的轉變，當好參謀和助手，做教育改革新生力量的保護者。

創新就是一種排除障礙的過程，也是一種新嘗試挑戰傳統規則的過程。快樂與彷徨、曙光與困惑，將伴隨著我們改革實踐的全過程。“解落三秋葉，風過二月春”，就是新課程理念下班主任工作改革生命力和過程的一種詮釋。

參考文獻:

[1]班主任之友.2008年第7、8期.