以體態(tài)語言建構英語課堂

有聲語言是構成英語課堂的主體語言，但單調(diào)的教學語言會使英語課堂顯得單調(diào)死板。在教學過程中輔之以體態(tài)語言，借助其直觀性、暗示性、真實性等優(yōu)勢特點，將大大提高課堂教學效果。

一、運用體態(tài)語言創(chuàng)設教學情境

學習英語不像漢語的學習，學習漢語有一個熟悉的語言環(huán)境，英語是與母語完全不同的第二種語言。課堂教學中使用體態(tài)語言，通過手勢語、姿勢語和神態(tài)語等，既可以緩解表達時的緊張感，又可以增強表達力。有助于表達復雜的意思，創(chuàng)設良好的課堂氛圍。在長達40分鐘的課堂上師生扮演著不同的角色，師生適時使用體態(tài)語言來輔助言語交際，或微笑，或聳肩，或攤手，可豐富課堂，調(diào)節(jié)氣氛，保持課堂的活潑、生動與和諧。當我們夸獎“He／She is great.”時，一邊說一邊伸出大拇指，這樣所營造的課堂氣氛絕不是單純用口頭語言所能表現(xiàn)出來的。

不僅如此，通過體態(tài)語言還可以表達對學生課堂行為的肯定和否定，調(diào)控課堂。如果某個學生不注意聽講，只要教師開始向這個學生走去，就會使這個學生不當?shù)男袨檠杆俚馗淖儭＝處燁I讀時，走下講臺，進入學生的“空間領域”，發(fā)現(xiàn)和糾正學生的語音、語調(diào)，使課堂變得有生氣。如有學生在跟讀時開小差，當老師走近他的時候，他會自覺地跟上來。做聽寫練習時，教師一邊念一邊適當?shù)刈邉樱梢砸饘W生的注意，調(diào)動他們的積極情緒。

二、運用體態(tài)語言呈現(xiàn)書本知識

現(xiàn)在的英語課堂不是漢語與英語夾雜的課堂，提倡“全程英語”。對于英語語言能力不強的學生來說，教師的體態(tài)語言對他們理解語言意義將會起到積極的作用。在整個課堂中，教師燦爛的笑容、高昂的情緒、熱情的語調(diào)、豐富的肢體語言自始至終地感染每個學生，不僅有助于教師更準確、更生動地表達自己的思想和觀點，而且將枯燥的知識以這種生動、逼真的表情和動作表達出來，吸引學生的注意力，大大調(diào)動了學生的學習積極性。

教\"play football\"輔之以“踢球”的動作。教\"ride a bike\"輔之以“騎車”的動作，教“l(fā)augh”時輔之以大笑，教\"Welcome to the unit時，Picture l，What'sthelittleboydoing?”利用體態(tài)語言來幫助學生回答“He is listening to the music，\"等等，這樣做可能會比教師用單純英語反復解釋更加準確。

三、運用體態(tài)語言優(yōu)化師生對話

新課程理念下，課堂中師生之間的平等對話顯得尤為重要。每當上課鈴響了，老師面帶微笑走進教室，親切地向?qū)W生問候“How are you?Nice to meet you，”每當學生正確回答問題時，老師也要微笑給以鼓勵，并豎起大拇指說：“Good!～You are right，”即使學生犯了錯誤。老師也應用微笑給學生理解和期待。恰到好處的體態(tài)語言成為實現(xiàn)課堂有效對話必不可少的條件。

為了培養(yǎng)學生用英語思維的能力，師生溝通要盡量少說漢語。學生使用英語交際最大的心理障礙就是羞于啟齒。教師給學生以親切的微笑、和善的神情，可以擺脫和緩解學生的心理障礙，引起學生交往的興趣，促使他們拋開膽怯心理，大膽交往。這樣，由于借助體態(tài)語言參與，讓學生感到學習英語是一種樂趣而不是包袱，從而實現(xiàn)師生在課堂上語言交際層面的有效溝通。

總之，體態(tài)語言和有聲語言同在，成為建構英語課堂不可缺少的直觀手段。正確地運用體態(tài)語言，將會明顯改善英語課堂教學的效果。

論自主學習在初中英語教學中的實施

商白茹

摘要：本文在研究相關自主學習理論的基礎上，結合初中英語教學實際，對如何在初中英語教學中實施自主學習進行了探索和研究，以期能夠達到提高學生英語自主學習能力的最終目標。

關鍵詞：初中英語 自主學習 實施

新課程明確指出，培養(yǎng)學生的自主學習能力是素質(zhì)教育的一個重要的方面。那么，在初中英語教學實踐過程中，究竟該如何實施自主學習以實現(xiàn)新課程的目標呢?

一、營造民主、寬松的自主學習環(huán)境

傳統(tǒng)的以教師為中心，以灌輸為主的教學模式的教學不利于學生自主學習，因為基于該模式的英語教學對學生的學習管得過多、統(tǒng)得太死，而對學生個人的語言學習需求、學習風格、學習策略考慮得很少，學生的學習自主性受到極大限制。因此，要想培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式，樹立以學生為中心的教學概念。將教學重心從“教學生學會”轉(zhuǎn)至“教學生會學”。另外，教師要實施教學民主化，提倡師學平等相處，為學生創(chuàng)造民主、和諧、寬松的自主學習環(huán)境。

二、改進教學方法，讓學生變被動為主動

改變教學方法，相信學生能自我解決問題，才是老師教授知識的根本目的。俗話說：“授之以魚，不若授之以漁”。教師告訴學生“是什么”，學生照單全收，但不知其“為什么”，告訴學生“為什么”，學生可以有所領悟，但最重要的從“是什么”到“為什么”的思維過程卻給忽略了。這與學生在教師的“引導”下自己努力鉆研、探究所獲得的自我領悟相比，是不可同日而語的。堅持讓學生自主學習，對提高其解決問題的能力有著不可估量的意義。事實上，同學們的興趣十分廣泛，非常愿意接受新鮮事物，甚至于追求新潮。因此在平時的教學中，我使用一些具體方法，如游戲、辯論、排演小品、制作朗讀錄音、拍攝課文錄像、觀摩原版VCD、作讀書筆記、上網(wǎng)查找相關資料、做社會調(diào)查、制作多媒體課件、進行小專題學習等，激發(fā)學生學習英語的興趣，使之成為聯(lián)系教與學、新知識與舊知識的橋梁，并最終培養(yǎng)學生從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習、自主學習的能力。

三、教給學生自主學習方法。培養(yǎng)自主學習的習慣

自主學習的核心內(nèi)容就是學習者把握自己的學習。教師要善于在培養(yǎng)學生學習策略的教學中摸索經(jīng)驗、探討適合不同學生的策略培養(yǎng)模式，幫助學生提高自我適應能力和創(chuàng)造能力。學生自主學習的習慣并非天生的，它需要教師的指導和培養(yǎng)。在此過程中教師必須給予及時的鼓勵及大力的表揚。教師可向?qū)W生介紹英語專家及自身的學習經(jīng)驗。例如，在記憶單詞時，必須以音標記憶法為根本，同時結合使用類比聯(lián)想法、歸類記憶法及接近記憶法。此外，根據(jù)遺忘曲線所反映的“先快后慢”的遺忘規(guī)律，要采取循環(huán)復習法來鞏固詞匯，即當天內(nèi)容當天復習，隔一兩天再復習，隔一兩周復習，再隔一月復習，如此可將短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶，效果甚佳。同時要抓住每天記憶的黃金時間(晨起和晚睡前)進行學習。又如，在閱讀課文時，可引導學生結合上下文語境猜生詞。為提高其寫作水平，可讓他們仿寫課文，引導其討論課文結構及寫作方法，或縮寫/改寫課文。信息時代個人對學科知識的掌握非常有限，而學生一旦掌握自主學習的能力就等于掌握了通向知識寶庫大門的金鑰匙，具備了自己學習新知識的能力。就能應對未來的挑戰(zhàn)。

總之，以上僅是本人教學中的幾點體會和建議，對于初中英語課堂教學自主學習的實施，還需要我們廣大英語工作者在今后的實踐中，進一步探索研究，只有這樣才能更好地提高自主學習的有效性。提高教學效果。

參考文獻：

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